1

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Специализированная школа № 1 им. Д. Карбышева с углубленным изучением
французского языка г. Феодосии Республики Крым»
(МБОУ специализированная школа № 1)

РАССМОТРЕНО
ШМО учителей
иностранных языков
(Протокол от «21» 08 2023 г. № 1)
Руководитель ШМО_____ О.И. Низельская

УТВЕРЖДАЮ
директор
МБОУ специализированная школа № 1
__________Г.П. Скорик
(Приказ от «29» 08 2023 г.№ 385)

СОГЛАСОВАНО
заместитель директора по УВР
__________ Т.Г. Кирпиченко
«25» 08 2023 г.

ПРИНЯТО
педагогическим советом
МБОУ специализированная школа № 1
(Протокол от «25» 08 2023 г.№ 14)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(ID 3435393)

учебного предмета «Иностранный

язык (французский)»
для обучающихся 5-9 классов

Составитель:
Кирпиченко Татьяна Георгиевна
высшая квалификационная категория

2

Рабочая программа по французскому языку на уровне основного общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образователь- ной программы основного общего образования, представлен- ных в
Федеральном государственном образовательном стан- дарте основного общего
образования, а также на основе ха- рактеристики планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, пред- ставленной
в Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02 .06 .2020 г .)
.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа является ориентиром для составления авторских
рабочих программ: она даёт представ- ление о целях иноязычного образования,
развития и воспита- ния обучающихся на средней ступени обязательного общего
образования средствами учебного предмета «Иностранный язык», определяет
обязательную (инвариантную) часть содер- жания учебного курса по
французскому языку, за пределами которой остаётся возможность авторского
выбора вариатив- ной составляющей содержания образования по предмету .
Примерная рабочая программа устанавливает распределение обязательного
предметного содержания по классам (годам обучения); предусматривает
примерный ресурс учебного вре- мени, выделяемого на изучение тем/разделов
курса, а также последовательность их изучения с учётом особенностей струк- туры
французского языка и родного (русского) языка обучаю- щихся, межпредметных
связей французского языка с содер- жанием других общеобразовательных
предметов, изучаемых в 5–9 классах, а также с учетом возрастных особенностей
обу- чающихся . В примерной рабочей программе для основной школы
предусмотрено дальнейшее развитие всех речевых умений и овладение
языковыми средствами, представленны- ми в примерных рабочих программах
начального общего об- разования, что обеспечивает преемственность между
этапами школьного образования по французскому языку .

Примерная рабочая программа

3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (ФРАНЦУЗСКИЙ) ЯЗЫК»
Предмету Иностранный язык принадлежит важное место в системе среднего
общего образования и воспитания совре- менного школьника в условиях
поликультурного и многоя- зычного мира . Изучение иностранного языка
направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся,
осознание роли языков как инструмента межличностного и межкультурного
взаимодействия, способствует их общему ре- чевому развитию, воспитанию
гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций
. Наря- ду с этим иностранный язык выступает инструментом овла- дения
другими предметными областями в сфере гуманитар- ных, математических,
естественных и других наук и стано- вится важной составляющей базы для
общего и специального образования .
Построение программы имеет нелинейный характер и ос- новано на
концентрическом принципе . В каждом классе даются
новые
элементы
содержания
и
новые
требования . В процессе обучения освоенные на
определённом этапе грам- матические формы и конструкции повторяются и
закрепля- ются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом
содержании речи .
В последние
десятилетия
наблюдаетсятрансформация взглядов на
владение иностранным языком, усиление обще- ственных запросов на
квалифицированных и мобильных людей, способных быстро адаптироваться к
изменяющимся потребностям общества, овладевать новыми компетенциями .
Владение иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым
международным научным и технологическим достижениям и расширяет
возможности образования и само- образования . Владение иностранным языком
сейчас рассма- тривается как часть профессии, поэтому он является универсальным предметом, который выражают желание изучать современные
школьники независимо от выбранных ими про- фильных предметов (математика,
история, химия, физика и др .) . Таким
образом,
владение
иностранным
языком становится одним из важнейших средств
социализации и успешной профессиональной деятельности выпускника школы .
Возрастает значимость владения разными иностранными языками, как в
качестве первого, так и в качество второго . Расширение номенклатуры
изучаемых языков соответствует
стратегическим интересам России в эпоху пост-глобализации и многополярного
мира . Знание родного языка экономиче- ского или политического партнера
обеспечивает более эф- фективное общение, учитывающее особенности культуры
партнера, что позволяет успешнее решать возникающие про- блемы и избегать
конфликтов .
Естественно, возрастание значимости владения иностран- ными языками
приводит к переосмыслению целей и содер- жания обучения предмету .

4

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (ФРАНЦУЗСКИЙ) ЯЗЫК»
В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся более
сложными по структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и
прагматическом
уровнях и, соответственно, воплощаются в личностных,
метапредмет- ных/общеучебных/универсальных и предметных результатах
обучения . А иностранные языки признаются средством об- щения и ценным
ресурсом личности для самореализации и социальной адаптации; инструментом
развития умений поис- ка, обработки и использования информации в
познаватель- ных целях, одним из средств воспитания качеств граждани- на,
патриота;
развития
национального
самосознания,
стремления
к
взаимопониманию между людьми разных стран .
На прагматическом уровне целью иноязычного образо- вания провозглашено
формирование коммуникативной ком- петенции обучающихся в единстве таких
её составляющих как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная
компетенции:
речевая компетенция — развитие коммуникативных уме- ний в четырёх
основных видах речевой деятельности (гово- рении, аудировании, чтении,
письме);
языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими,
орфографическими,
лексическими,
грамматическими)
в
соответствии c темами, сферами и ситуа- циями общения, отобранными для
основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка,
разных спосо- бах выражения мысли в родном и изучаемом языках;
социокультурная/межкультурная компетенция — при- общение учащихся к
культуре, традициям и реалиям стра- ны/стран изучаемого иностранного языка в
рамках
тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах
(5–7 и 8–9 классы); формирование уме- ния представлять свою страну, её
культуру в условиях меж- культурного общения;
компенсаторная компетенция — развитие умений выхо- дить из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации .
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного
языка формируются ключевые уни- версальные учебные компетенции, включающие
образовательную,
ценностно-ориентационную,
общекультурную,
учебнопознавательную,
информационную,
социально-трудовую
и
компетенцию
личностного самосовершенствования .
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой об- разования,
основными подходами к обучению иностранным языкам признаются
компетентностный,
системно-деятельностный,
межкультурный
и
коммуникативно-когнитивный . Сово- купность перечисленных подходов
предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения
плани- руемых результатов в рамках содержания, отобранного для ос- новной
школы, использования новых педагогических техноло- гий (дифференциация,
индивидуализация, проектная деятель- ность и др .) и использования
современных средств обучения .

Примерная рабочая программа

5

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (ФРАНЦУЗСКИЙ) ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Обязательный учебный предмет «Иностранный язык» вхо- дит в предметную
область «Иностранные языки» наряду с предметом «Второй иностранный язык»,
изучение которого происходит при наличии потребности обучающихся и при
условии, что в образовательной
организации
имеются
усло- вия (кадровая
обеспеченность, технические и материальные условия), позволяющие достигнуть
заявленных в ФГОС ООО предметных результатов .
Учебный предмет «Иностранный язык» изучается обяза- тельно со 2-го по 11-ый
класс . На этапе основного общего образования минимально допустимое количество
учебных ча- сов, выделяемых на изучение первого иностранного языка –
3 часа в неделю, что составляет по 102 учебных часа на каждом году обучения с
5 по 9 класс .
Требования к предметным результатам для основного общего образования
констатируют необходимость к окончанию 9 класса владения умением общаться на
иностранном
(фран- цузском) языке в разных формах (устно/письменно, непосредственно/опосредованно, в том числе через Интернет) на допороговом уровне
(уровне А2 в соответствии с Общеевро- пейскими компетенциями владения
иностранным языком)1.
Данный уровень позволит выпускникам основной школы использовать
иностранный язык для продолжения образова- ния на старшей ступени обучения в
школе и для дальнейше- го самообразования.
Примерная рабочая программа состоит из четырёх разде- лов: Пояснительная
записка; Содержание учебного предмета
«Иностранный (французский) язык»; Планируемые
резуль- таты освоения
учебного предмета «Иностранный (француз- ский) язык» на уровне основного
общего образования; Тема- тическое планирование (5—9 классы).

1 Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching,
assessment. https://www.coe.int/en/web/common-european- framework-referencelanguages

ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

6

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (ФРАНЦУЗСКИЙ) ЯЗЫК»
5 класс Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды рече- вой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рож- дения, Новый год.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и
увлечения/хобби современного подростка (чтение,
кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Природа: дикие и домашние
животные. Погода. Родной город/село. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их гео- графическое положение,
столицы;
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные
праздники, тради- ции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучае- мого языка:
писатели, поэты.
Виды речевой деятельности
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи
на базе умений, сформированных в начальной школе:
6 диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор (в том числе разговор по телефону); поздравлять с праздником и
вежливо реагировать на по- здравление; выражать благодарность; вежливо
соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
6 диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежли- во соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника;
6 диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отве- чая на вопросы
разных видов; запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развива- ются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи, с
опорой на рече- вые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фото- графии с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до пяти реплик со стороны каждого со- беседника.
Развитие коммуникативных умений монологической ре- чи, на базе умений,
сформированных в начальной школе:
6 создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
6 описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
6 повествование/сообщение;
6 изложение (пересказ) основного
Примерная содержания
рабочая программапрочитанного текста;
6 краткое изложение результатов выполненной проектной ра- боты.

7

Данные умения монологической речи развиваются в стан- дартных ситуациях
неофициального общения в рамках те- матического содержания речи с опорой на
ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 5—6 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на ба- зе умений,
сформированных в начальной школе:
6 при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/невербальная реак- ция на услышанное;
6 при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и
понимания на слух несложных адаптирован- ных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнако- мые слова, с разной глубиной проникновения в
их содер- жание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации с
опорой и без опоры на иллю- страции.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте; игнориро- вать незнакомые слова, несущественные для понимания ос- новного
содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагает умение выделять запрашиваемую информа- цию, представленную в
эксплицитной (явной) форме, в вос- принимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированного в начальной школе умений чи- тать про себя и
понимать учебные и несложные адаптиро- ванные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содер- жащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от постав- ленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предпо- лагает умение
определять основную тему и главные факты/ события в прочитанном тексте,
игнорировать незнакомые сло- ва, несущественные для понимания основного
содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации пред- полагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицит- ной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание пред- ставленной в них
информации.
Тексты для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка, сооб- щение личного характера,
отрывок из статьи научно-попу- лярного характера, сообщение информационного
характера, стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 180—200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сфор- мированных в
начальной школе:
6 списывание текста и выписывание из него слов, словосоче- таний, предложений
в соответствии с решаемой коммуника- тивной задачей;
ФРАНЦУЗСКИЙ
ЯЗЫК.коротких
5—9 классы поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством,
6 написание

8

днём рождения);
6 заполнение анкет и формуляров, сообщение о себе основных сведений (имя,
фамилия, пол, возраст, адрес) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
6 написание электронного сообщения личного характера: со- общение кратких
сведений о себе;
6 оформление обращения, завершающей фразы и подписи в со- ответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Объём сообщения — до 60 слов.
Языковые навыки и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико- интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразо- вого ударения на служебных словах; чтение новых слов со- гласно
основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа/диалог, рассказ, отры- вок из статьи научнопопулярного характера, сообщение ин- формационного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 90 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, во- просительного и
восклицательного знаков в конце предло- жения; запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами ре- чевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого язы- ка, оформление электронного
сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте 675 лек- сических единиц и
правильное употребление в устной и письменной речи 625 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употреб- ление в устной и
письменной речи изученных синонимов и интернациональных слов.
Распознавание и образование родственных слов с исполь- зованием аффиксации:
—имён существительных с помощью суффиксов: -er/-ère, -eur/
-euse, -ien/-ienne, -ais/-aise, -ois/-oise, -erie, -ment;
—имён прилагательных с помощью суффиксов: -eux/-euse,
-ien/-ienne, -ais/-aise, -ois/-oise;
—числительных с помощью суффиксов: -ier/-ière, -ième.

Примерная рабочая программа

9

Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употреб- ление в устной и
письменной речи:
—предложений с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке;
—сложносочинённых предложений с союзами et, mais, ou;
—вопросительных предложений с местоимениями qui, que и наречиями où, quand,
comment, combien, pourquoi;
—глаголов, имеющих особые формы в настоящем времени (présent), типа
préférer, mener, jeter, appeler, commencer, manger, conjuguer;
—глаголов, спрягающихся в сложных формах с вспомогатель- ными глаголами
avoir или être;
—личных местоимений в функции прямых и косвенных до- полнений;
—неопределённых местоимений on, tout;
—числительных (1—100).
Социокультурные знания и умения
Знание
и
использование
социокультурных
элементов
речевого
поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках
тематического содержания (в ситуациях об- щения, в том числе «В семье», «В
школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наи- более употребительной
тематической фоновой лексики и ре- алий в рамках отобранного тематического
содержания (не- которые национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и стра- ны/стран изучаемого
языка: знакомство с традициями про- ведения основных национальных праздников
(Рождества, Нового года и т. д.); с особенностями образа жизни и куль- туры
страны/стран
изучаемого
языка
(известных
достопримечательностях,
выдающихся людях); с доступными в язы- ковом отношении образцами детской
поэзии и прозы на французском языке.
Формирование умений:
6 писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на французском языке;
6 правильно оформлять свой
адрес
на
французском
языке (в анкете,
формуляре);
6 кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6 кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны/стран изучаемого языка (основные нацио- нальные праздники, традиции
в проведении досуга и пита- нии).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и
аудировании
языковой,
в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при составлении соб- ственных высказываний
ключевыхслов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослу- шанного текста или для
нахождения в тексте запрашивае- мой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для срав- нения) объектов,
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

10

явлений, процессов, их элементов и
тематики.

основ- ных функций в рамках изученной

6 класс Коммуникативные умения

Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и
продуктивные
виды
рече- вой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные празд- ники.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и
увлечения/хобби современного подростка (чтение,
кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый
предмет, правила поведения в школе. Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путеше- ствия по России и
зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города/села.
Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их гео- графическое положение,
столицы; население; официальные языки; достопримечательности, культурные
особенности (на- циональные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучае- мого языка:
писатели, поэты, учёные.
Виды речевой деятельности
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической ре- чи, а именно умений
вести:
6 диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать; поздрав- лять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реаги- ровать на поздравление; выражать благодарность;
вежливо соглашаться
на
предложение/отказываться
от
предложения
собеседника;
6 диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежли- во соглашаться/не соглашаться на
предложение собеседни- ка, объясняя причину своего решения;
6 диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отве- чая на вопросы
разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям;
запрашивать
интересующую
информацию;
переходить
с
позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развива- ются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
опорой на речевые ситуации, ключевые слова, и/или иллюстрации, фотографии с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/ странах изучаемого языка.
Примерная рабочая программа

11

Объём диалога — до пяти реплик со стороны каждого со- беседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
6 создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
6 описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
6 повествование/сообщение;
6 изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
6 краткое изложение результатов выполненной проектной ра- боты.
Данные умения монологической речи развиваются в стан- дартных ситуациях
неофициального общения в рамках те- матического содержания речи с опорой на
ключевые слова, план, вопросы, таблицы и/или с иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 7—8 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/невербальная реак- ция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие вос- приятия и понимания
на слух несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих
отдельные незнако- мые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной зада- чи: с пониманием
основного содержания, с пониманием за- прашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте; игнориро- вать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в восприни- маемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1
минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать адаптиро- ванные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содер- жащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста пред- полагает умение
определять тему/основную мысль, главные факты/события; прогнозировать
содержание текста по заго- ловку/началу текста; игнорировать незнакомые слова,
несу- щественные для
понимания
основного
содержания;
пони- мать
интернациональные слова в контексте.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации пред- полагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание пред- ставленной в них
информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в том
числе рассказ, сказка; отрывок из ста- тьи научно-популярного характера;
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы
сообщение
информаци- онного характера; сообщение личного характера; объявле-

12

ние; кулинарный рецепт; стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 250—300 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
6 списывание текста и выписывание из него слов, словосоче- таний, предложений в
соответствии с решаемой коммуника- тивной задачей;
6 заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес) в соответствии с нормами,
принятыми в франкоговорящих странах;
6 написание электронного сообщения личного характера: сооб- щать краткие
сведения о себе; расспрашивать друга/подругу по переписке о его/её увлечениях;
выражать благодарность, извинение; оформлять обращение, завершающую фразу
и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Объём письма — до 70 слов;
6 создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план,
иллюстрацию.
Объём письменного высказывания — до 70 слов.
Языковые навыки и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюде- нием их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах; чте- ние новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характе- ра, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 95 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, во- просительного и
восклицательного знаков в конце предло- жения; запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами ре- чевого этикета,
принятыми
в
стране/странах
изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного харак- тера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте 800 лек- сических единиц и
правильное употребление в устной и письменной речи 750 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употреб- ление в устной и
письменной речи:
— изученных синонимов, антонимов и интернациональ- ных слов;
— различных средств связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания.
Распознавание в звучащем иПримерная
письменном
тексте и образо- вание родственных слов
рабочая программа
с использованием аффиксации:

13
— имён существительных с помощью суффиксов: -teur/
-trice, -ain/-aine, -ette, -ique, -iste, -isme, -tion/-sion, -ture;
— имён прилагательных с помощью суффиксов: -ain/- aine, -ique, -ant, -aire; ible, -able;
— наречий с помощью суффикса -ment;
— глаголов с помощью префиксов re-/ré-, r-.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употреб- ление в устной и
письменной речи:
— сложноподчинённых предложений с союзами que, quand;
— спряжения глаголов II группы;
— глаголов в будущем простом времени (futur simple);
— глаголов в активном и пассивном залоге в настоящем времени
изъявительного наклонения (présent de l’indicatif);
— существительных с указательными и притяжательными прилагательными;
— особых форм существительных женского рода и мно- жественного числа
(travail—travaux);
— особых форм прилагательных женского рода и множе- ственного числа (belle—
beau, long—longue);
— степеней сравнения прилагательных и наречий;
— наречий на -ment;
— местоимений и наречий en и y;
— вопросительного местоимения quoi, всех форм вопроси- тельного
прилагательного quel;
— числительных для обозначения дат и больших чисел (100–1000).

Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных эле- ментов речевого
поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи (в ситуациях общения, в том числе «Дома», «В
магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наи- более употребительной
тематической фоновой лексики и ре- алий в рамках тематического содержания
(некоторые нацио- нальные праздники, традиции в питании и проведении до- суга,
этикетные особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и стра- ны/стран изучаемого
языка: знакомство с государственной
символикой (флагом), некоторыми национальными
символа- ми; традициями
проведения основных национальных празд- ников (Рождества, Нового года, Дня
матери и т. д.); с особен- ностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого
языка (известными достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми);
с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на
французском языке.
Развитие умений:
6 писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на французском языке;
6 правильно оформлять свой
адрес
на
французском
языке (в анкете,
формуляре);
6 кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка:
—некоторые
культурные
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК.
5—9 классы явления родной страны и страны/ стран изучаемого языка

14

(основные национальные праздни- ки, традиции в проведении досуга и питании);
наиболее из- вестные достопримечательности;
—выдающиеся люди (учёные, писатели, поэты).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой до- гадки, в том числе
контекстуальной.
Использование в качестве опоры при составлении соб- ственных высказываний
ключевых слова плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослу- шанного текста или для
нахождения в тексте запрашивае- мой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для срав- нения) объектов,
явлений, процессов, их элементов и основ- ных функций в рамках изученной
тематики.
7 класс Коммуникативные умения

Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и
продуктивные
виды
рече- вой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные празд- ники. Обязанности по
дому.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музей,
спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый
предмет,
правила
поведения
в
школе,
посещение
школьной
библиотеки/ресурсного центра. Пере- писка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путеше- ствия по России и
зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города/села.
Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их гео- графическое положение,
столицы; население; официальные языки; достопримечательности, культурные
особенности (на- циональные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучае- мого языка: учёные,
писатели, поэты, спортсмены.
Виды речевой деятельности
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической ре- чи, а именно умений
вести диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос, комбиниро- ванный диалог, включающий различные виды диалогов.
6 диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать; поздрав- лять с праздником, выражать
Примерная
рабочая
пожелания и вежливо реагировать
напрограмма
поздравление; выражать благодарность;

15

вежливо соглашаться
на
предложение/отказываться
от
предложения
собеседника;
6 диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежли- во соглашаться/не соглашаться
на предложение собеседни- ка, объясняя причину своего решения;
6 диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, от- вечая на вопросы
разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям;
запрашивать
интересующую
информацию;
переходить
с
позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи для 5—7
классов с исполь- зованием ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллю- страций,
фотографий, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка.
Объём диалога — до шести реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
6 создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
6 писание (предмета, местности, внешности и одежды челове- ка), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
6 повествование/сообщение;
6 изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного
текста;
6 краткое изложение результатов выполненной проектной ра- боты.
Данные умения монологической речи развиваются в стан- дартных ситуациях
неофициального общения в рамках те- матического содержания речи с опорой на
ключевые слова, план, вопросы и/или иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания — 8—9 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие вос- приятия и понимания
на слух несложных аутентичных тек- стов, содержащих отдельные незнакомые
слова, с разной глу- биной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с
пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на
слух тексте; игнорировать незнакомые слова, не существенные для пони- мания
основного содержания.

ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

16

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию представленную в эксплицитной (явной)
форме, в восприни- маемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до
1,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проник- новения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержа- ния; с пониманием
нужной/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста пред- полагает умение
определять тему/основную мысль, главные факты/события; прогнозировать
содержание текста по заго- ловку/началу текста; последовательность главных
фактов/ событий; умение игнорировать незнакомые слова, несуще- ственные для
понимания основного содержания; понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/запрашиваемой информа- ции предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точ- ное понимание
информации, представленной в тексте в экс- плицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и пони- мание представленной в
них информации.
Тексты для чтения: интервью; диалог (беседа); отрывок из художественного
произведения, в том числе рассказа; от- рывок из статьи научно-популярного
характера; сообщение информационного характера; объявление; кулинарный рецепт; сообщение личного характера; стихотворение; не- сплошной текст (таблица,
диаграмма).
Объём текста/текстов для чтения — до 350 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
6 списывание текста и выписывание из него слов, словосоче- таний, предложений в
соответствии с решаемой коммуника- тивной задачей;
6 составление плана прочитанного текста;
6 заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого языка;
6 написание электронного сообщения личного характера: сооб- щать краткие
сведения о себе, расспрашивать друга/подругу по переписке о его/её увлечениях,
выражать благодарность, извинения, просьбу;
6 оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в со- ответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка.
Объём письма — до 90 слов;
6 создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план,
таблицу.
Объём письменного высказывания — до 90 слов.
Примерная рабочая программа

17

Языковые навыки и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюде- нием их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах; чте- ние новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построен- ных на изученном
языковом материале, с
соблюдением
пра- вил чтения и
соответствующей
интонации, демонстрирую- щих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сооб- щение информационного
характера, отрывок из статьи науч- но-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 100 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, во- просительного и
восклицательного знаков в конце предло- жения; запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами ре- чевого этикета,
принятыми
в
стране/странах
изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте 1000 лек- сических единиц и
правильное употребление в устной и письменной речи 900 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употреб- ление в устной и
письменной речи:
—изученных лексических единиц, синонимов, антонимов и наиболее частотных
фразовых глаголов;
—различных средств связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания (d’abord, ensuite, encore, donc и др.).
Распознавание и образование родственных слов с исполь- зованием аффиксации:
—имён прилагательных с помощью суффиксов -al/-ale;
—глаголов, имён существительных, имён прилагательных и наречий с
помощью отрицательных префиксов -in/im-, dé-/dés-.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и образо- вание сложных
прилагательных путём словосложения:
—существительное + существительное (télécarte);
—существительное + предлог + существительное (sac-à-dos);
—прилагательное + существительное (cybercafé);
—глагол + местоимение (rendez-vous);
—глагол + существительное (passe-temps);
—предлог + существительное (sous-sol).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употреб- ление в устной и
письменной речи:
—безличных и неопределённо-личных предложений с место- имением on;
—сложноподчинённых предложений с союзом parce que;
—сложноподчинённых предложений с союзами que, quand, parce que, lorsque;
—глаголов пассивного залога в настоящем времени изъяви- тельного
наклонения (présent de l’indicatif);
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

18

—повелительного наклонения (impératif) регулярных глаголов в утвердительной и
отрицательной форме;
—условного наклонения conditionnel présent в независимом предложении для
выражения пожелания;
—ударных и безударных форм личных местоимений
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных эле- ментов речевого
поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках
тематического содержания (в си- туациях общения, в том числе «В городе»,
«Проведение до- суга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наи- более употребительной
тематической фоновой лексики и реа- лий в рамках отобранного тематического
содержания (основ- ные национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения ос- новных национальных праздников
(Рождества, Нового года, Дня матери и т. д.); с особенностями образа жизни и
культуры
страны/стран
изучаемого
языка
(известными
достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми); с до- ступными в
языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на французском
языке.
Развитие умений:
6 писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на французском языке;
6 правильно оформлять свой адрес на французском языке (в анкете);
6 правильно оформлять электронное сообщение личного ха- рактера в соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка;
6 кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка: некоторые
культурные явления (основные националь- ные праздники, традиции в проведении
досуга и питании), наиболее известные достопримечательности, выдающиеся
люди (учёные, писатели, поэты, спортсмены и др.)
Компенсаторные умения
Использование при чтении и
аудировании
языковой,
в том числе
контекстуальной, догадки; при непосредственном общении догадываться о
значении незнакомых слов с помо- щью используемых собеседником жестов и
мимики.
Переспрашивание, просьба повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослу- шанного текста или для
нахождения в тексте запрашивае- мой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для срав- нения) объектов,
явлений, процессов, их элементов и основ- ных функций в рамках изученной
тематик

Примерная рабочая программа

19
8 класс Коммуникативные умения

Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и
продуктивные
виды
рече- вой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и
увлечения/хобби современного подростка (чтение,
кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к
ним. Посещение школьной библио- теки/ресурсного центра. Переписка с
зарубежными свер- стниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным
странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные
бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, прес- са, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их гео- графическое положение,
столицы; население; официальные языки; достопримечательности, культурные
особенности (на- циональные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучае- мого языка: учёные,
писатели, поэты, художники, музыкан- ты, спортсмены.
Виды речевой деятельности
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической ре- чи, а именно умений
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диа- лог-расспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов):
диалог
этикетного
характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать; поздрав- лять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реаги- ровать на поздравление; выражать благодарность;
вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение
к
действию:
обращаться
с
просьбой,
вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежли- во соглашаться/не соглашаться на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, от- вечая на вопросы
разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям;
запрашивать интересу- ющую информацию;
переходить
с
позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий
с соблюдением нормы речевого этикета, принятых в стране/ странах изучаемого
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

20

языка.
Объём диалога — до семи реплик со стороны каждого со- беседника.
Развитие коммуникативных умений монологической ре- чи:
6 создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности,
внешности и одежды чело- века), в том числе характеристика (черты характера
реально- го человека или литературного персонажа); повествование/ сообщение;
6 выражение и аргументирование своего мнения по отноше- нию к
услышанному/прочитанному; изложение (пересказ) основного содержания
прочитанного/ прослушанного текста;
6 составление рассказа по картинкам;
6 изложение результатов выполненной проектной работы. Данные
умения
монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках те- матического содержания
речи с опорой
на
вопросы,
ключе- вые слова, план и/или иллюстрации,
фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания — 9—10 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/невербальная реак- ция на услышанное;
использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных
деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие вос- приятия и понимания
на слух несложных аутентичных тек- стов, содержащих отдельные неизученные
языковые явле- ния, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания; с пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на
слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнози- ровать
содержание текста по началу сообщения; игнориро- вать незнакомые слова, не
существенные для понимания ос- новного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запра- шиваемой информации
предполагает
умение
выделять
нужную/интересующую/запрашиваемую
информацию, представ- ленную
в
эксплицитной
(явной)
форме,
в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до
2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
с различной глу- биной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с
пониманием нужной/интересующей/запра- шиваемой информации; с полным
пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста пред- полагает умения:
определять тему/основную Примерная
мысль,рабочая
выделять главные факты/события (опуская
программа

21

второстепенные); про- гнозировать содержание текста по заголовку/началу текста;
определять логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые
слова,
несущественные для понимания основного содержания;
понимать интернаци- ональные слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашивае- мой информации
предполагает умение находить в прочитан- ном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, пред- ставленную в эксплицитной (явной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной
задачи.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с
полным пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и
структурного анализа отдельных частей тек- ста, выборочного перевода);
неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются
и раз- виваются умения устанавливать причинно-следственную вза- имосвязь
изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной
в них информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из
художественного произведения,
отрывок
из
ста- тьи научно-популярного
характера, сообщение информаци- онного характера, объявление, кулинарный
рецепт, меню; электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения — 350—500 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
6 составление плана/тезисов устного или письменного сообще- ния;
6 заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого языка;
6 написание электронного сообщения личного характера: сооб- щать краткие
сведения о себе, излагать различные события, делиться впечатлениями,
выражать благодарность/извине- ния/просьбу, запрашивать интересующую
информацию;
6 оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в со- ответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка.
Объём письма — до 110 слов;
6 создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план,
таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст.
Объём письменного высказывания — до 110 слов.
Языковые навыки и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюде- нием их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах; чте- ние новых слов
согласно
основным правилам чтения.
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

22

Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построен- ных на изученном
языковом материале, с
соблюдением
пра- вил чтения и
соответствующей
интонации, демонстрирую- щих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характе- ра, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 110 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, во- просительного и
восклицательного знаков в конце предло- жения; запятой при перечислении.
Пунктуационно правильно, в соответствии с нормами рече- вого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформлять электронное сообщение
личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте 1250 лек- сических единиц и
правильное употребление в устной и письменной речи 1050 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употреб- ление в устной и
письменной речи:
—изученных лексических единиц, синонимов, антонимов и наиболее частотных
фразовых глаголов, сокращений и аб- бревиатур;
—различных средств связи для обеспечения логичности и це- лостности
высказывания (premièrement, deuxièmement, au début, à la fin, puis, alors и др.).
Распознавание и образование родственных слов с исполь- зованием аффиксации:
—глаголов при помощи префикса pré-;
—имён существительных при помощи суффиксов: -oir/-oire,
-té, -ude, -aison, -ure, -ise;
—имён прилагательных при помощи суффиксов: -el/-elle, -ile,
-il/-ille, -eau/-elle, -aire, -atif/-ative.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употре- бление в устной и
письменной речи:
—сложноподчинённых предложений с союзом места où и с со- юзами причины
puisque, car, comme.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употреб- ление в устной и
письменной речи:
—ограничительного оборота ne… que;
—глаголов в предпрошедшем времени (plus-que-parfait);
—глаголов avoir, être, savoir в повелительном наклонении;
—условного наклонения conditionnel présent в сложноподчи- нённом предложении с
обстоятельственным придаточным условия;
—отрицательных частиц jamais, rien, personne, ni… ni;
—наречий времени и образа действия;
—количественных наречий;
—вопросительных местоимений quel(s)/quelle(s);
—неопределённых
местоимений aucun(e),
certain(e)(s),
quelqu’un/quelques-uns, tel/telle;
—простых относительных местоимений qui, quе;
Примерная рабочая программа
—указательных и притяжательных местоимений celui/celle/ ceux, le mien/la

23

mienne/les miens/les miennes;
—предлогов, употребляемых в пассивном залоге
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенно- стях своей страны и страны/стран
изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в франкоязычной среде; знание и использование в устной и пись- менной
речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках
тематического содержания (основ- ные национальные праздники, традиции,
обычаи; традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого языка: образцы поэзии и прозы, до- ступные в языковом
отношении.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
6 кратко представлять Россию
и
страну/страны
изучаемо- го языка:
рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны/стран
изучаемого языка (ученых, писателях, поэтах, художниках, музыкантах,
спортсменах и т. д.).
6 оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повсед- невного общения
(объяснить местонахождение объекта, со- общить возможный маршрут и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной,
догадки;
использовать
при
говорении
и
письме
перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета вместо его
названия; при непосредствен- ном общении догадываться о значении незнакомых
слов с по- мощью используемых собеседником жестов и мимики; переспрашивать, просить повторить, уточняя значения незнако- мых слов.
Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослу- шанного текста или для
нахождения в тексте запрашивае- мой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для срав- нения) объектов,
явлений, процессов, их элементов и основ- ных функций в рамках изученной
тематики.
.
9 класс Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и
продуктивные
виды
рече- вой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их решения.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и
увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей,
спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача.
Покупки:ЯЗЫК.
одежда,
обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная
ФРАНЦУЗСКИЙ
5—9 классы

24

мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые
предметы
и
отноше- ние к ним.
Взаимоотношения в школе: проблемы и их ре- шение. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным
странам. Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Климат, погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их гео- графическое положение,
столицы и
крупные
города,
регио- ны; население; официальные языки;
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
знамена- тельные даты, традиции, обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучае- мого языка, их вклад
в науку и мировую культуру: государ- ственные деятели, учёные, писатели,
поэты, художники, му- зыканты, спортсмены.
Виды речевой деятельности
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической ре- чи, а именно умений
вести комбинированный диалог, вклю- чающий различные виды диалогов
(этикетный диалог, диа- лог-побуждение к действию, диалог-расспрос); диалогобмен мнениями:
6 диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать; поздрав- лять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реаги- ровать на поздравление; выражать благодарность;
вежливо соглашаться
на
предложение/отказываться
от
предложения
собеседника;
6 диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежли- во соглашаться/не соглашаться на
предложение собеседни- ка, объясняя причину своего решения;
6 диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отве- чая на вопросы
разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям;
запрашивать
интересующую
информацию;
переходить
с
позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
6 диалог обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её,
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмо- циональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и т. д.).
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов,
речевых
ситуаций
и/или
иллюстраций,
фотографий или без опор с соблюдением нормы речевого этикета, приня- тых в
стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 8 реплик со стороны каждого собе- седника в рамках
комбинированного диалога;
— до 6 реплик со стороны каждого собе- седника в рамках диалогаобмена мнениями.
Примерная рабочая программа
Развитие коммуникативных умений монологической речи

25

6 создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
6 описание (предмета, местности, внешности и одежды челове- ка), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
6 повествование/сообщение; рассуждение;
6 выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному/прочитанному;
6 изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного
текста с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в
тексте; составление рас- сказа по картинкам;
6 изложение результатов выполненной проектной работы. Данные умения
монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках те- матического содержания
речи с опорой на вопросы, ключе- вые слова, план и/или иллюстрации,
фотографии, таблицы или без опоры.
Объём монологического высказывания — 10—12 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимать на слух речь учителя и
одноклассников и вербально/невербально реагиро- вать на услышанное;
использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных
деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие вос- приятия и понимания
на слух несложных аутентичных тек- стов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с понима- нием основного
содержания;
с
пониманием
нужной/интересующей/
запрашиваемой
информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на
слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнози- ровать
содержание текста по началу сообщения; игнориро- вать незнакомые слова, не
существенные для понимания ос- новного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запра- шиваемой информации
предполагает умение выделять нуж- ную/интересующую/ запрашиваемую
информацию, представ- ленную в эксплицитной(явной) форме в воспринимаемом на
слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна со- ответствовать базовому
уровню (А2 — допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
с различной глу- биной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основ- ного содержания; с
пониманием нужной/интересующей/за- прашиваемой информации; с полным
пониманием.
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

26

Чтение с пониманием основного содержания текста пред- полагает умения:
6 определять тему/основную мысль, выделять главные факты/ события (опуская
второстепенные); прогнозировать содержа- ние текста по заголовку/началу текста;
6 определять логическую последовательность главных фактов, событий; разбивать
текст на относительно самостоятельные смысловые части;
6 озаглавливать текст/его отдельные части;
6 игнорировать незнакомые слова, несущественные для пони- мания основного
содержания; понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашивае- мой информации
предполагает умение находить в прочитан- ном тексте и понимать
запрашиваемую информацию, пред- ставленную в эксплицитной (явной) и
имплицитной форме (неявной) форме; оценивать найденную информацию с
точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи. Чтение с
полным пониманием содержания несложных ау- тентичных
текстов,
содержащих
отдельные
неизученные языковые явления. В
ходе чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения полно и
точно пони- мать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей тек- ста, выборочного
перевода); устанавливать причинно-след- ственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и собы- тий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев или
путём добавления пропущенных фрагментов.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной
в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно- популярного характера, сообщение
информационного харак- тера, объявление, памятка, инструкция, электронное сооб-

Примерная рабочая программа

27

щение личного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица,
диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответ- ствовать базовому
уровню (А2 — допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения — 500—600 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
6 составление плана/тезисов устного или письменного сообще- ния;
6 заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основных сведений (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого языка;
6 написание электронного сообщения личного характера: сооб- щать краткие
сведения о себе, излагать различные события, делиться впечатлениями,
выражать благодарность/изви- нения/просьбу, запрашивать интересующую
информацию; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Объём письма — до 120 слов;
6 создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план,
таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст.
Объём письменного высказывания — до 120 слов;
6 заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного/прослушанного текста;
6 преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант пред- ставления
информации;
6 письменное представление результатов выполненной проект- ной работы (объём
— 100—120 слов).
Языковые навыки и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюде- нием их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах; чте- ние новых слов
согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изучен- ном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характе- ра, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 110 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, во- просительного и
восклицательного знаков в конце предло- жения; запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами ре- чевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого язы- ка, оформление электронного
сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
ФРАНЦУЗСКИЙ
ЯЗЫК. 5—9
Распознавание
в классы
звучащем и письменном тексте 1350 лек- сических единиц и

28

правильное употребление в устной и письменной речи 1200 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употреб- ление в устной и
письменной речи:
— изученных лексических единиц, синонимов, антонимов и наиболее
частотных фразовых глаголов, сокращений и аб- бревиатур;
— различных средств связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания.
Распознавание и образование родственных слов с исполь- зованием аффиксации:
—глаголов с помощью префиксов dé-, dis-;
—имён существительных, имён прилагательных и наречий с помощью
отрицательного префикса mé-;
—имён существительных с помощью суффиксов: -ence/-ance,
-esse, -ure, -issement, -age, -issage;
—наречий с помощью суффиксов: -emment/-amment.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употреб- ление в устной и
письменной речи:
—сложноподчинённых предложений с придаточными опреде- лительными (dont,
où); следствия (ainsi); цели (pour que);

Примерная рабочая программа

29

—глаголов в форме будущего времени в прошедшем (futur dans le passé);
—основных правил согласования времён в рамках сложного предложения в плане
настоящего и прошлого;
—форм сослагательного наклонения subjonctif présent регуляр- ных и
нерегулярных глаголов;
—деепричастия (gérondif);
—простых относительных местоимений dont, où;
—числительных
для
обозначения
больших
чисел (до 1 000 000
000).
Социокультурные знания и умения
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого язы- ка, основных социокультурных элементов
речевого поведен- ческого этикета в франкоязычной среде; знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики и реалий в рамках отобранно- го тематического содержания
(основные национальные празд- ники, традиции, обычаи; традиции в питании и
проведении досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и стра- ны/стран изучаемого
языка: символики, достопримечатель- ностей;
культурных
особенностей
(национальные праздни- ки, традиции); образцов поэзии и прозы, доступных в языковом отношении.
Формирование элементарного представления о различных вариантах
французского языка.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с
использованием знаний о национально-культурных осо- бенностях своей страны
и страны/стран изучаемого языка. Соблюдение норм вежливости в
межкультурном общении.
Развитие умений:
6 писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на французском языке; правильно оформлять свой адрес на французском
языке (в анкете);
6 правильно оформлять электронное сообщение личного ха- рактера в соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка;
6 кратко представлять Россию и страну/ страны изучаемого языка: культурные
явления, события, достопримечательности); кратко рассказывать о некоторых
выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка (учёных,
писателях, поэтах, художниках, композиторах, музыкан- тах, спортсменах и т.
д.);
6 оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повсед- невного общения
(объяснить местонахождение объекта, со- общить возможный маршрут, уточнить
часы работы и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и
аудировании
языковой,
в том числе
контекстуальной, догадки; использование при го- ворении и письме
перифраза/толкования, синонимических средства, описания предмета вместо его
названия;
при5—9непосредственном общении догадываться о значении
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК.
классы

30

незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и ми- мики;
переспрашивать, просить повторить, уточняя значе- ние незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении соб- ственных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослу- шанного текста или для
нахождения в тексте запрашивае- мой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для срав- нения) объектов,
явлений, процессов, их элементов и основ- ных функций в рамках изученной
тематики.

Примерная рабочая программа

31

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (ФРАНЦУЗСКИЙ) ЯЗЫК»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение иностранного языка в основной школе направ- лено на достижение
обучающимися результатов, отвечающих требованиям ФГОС к освоению основной
образовательной программы основного общего образования.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и вос- питательной деятельности Организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе
пра- вилами и нормами
поведения и способствуют процессам са- мопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования,
формируемые при изучении иностран- ного языка, должны отражать готовность
обучающихся руко- водствоваться системой позитивных ценностных ориентаций
и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятель- ности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реа- лизации его прав,
уважение прав, свобод и законных инте- ресов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной органи- зации, местного
сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанно- стях гражданина,
социальных нормах и правилах межлич- ностных отношений в поликультурном и
многоконфессио- нальном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность
к
разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (во- лонтёрство; помощь
людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поли- культурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Рос- сийской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым под- вигам и трудовым достижениям
народа;
уважение к символам России, государственным праздни- кам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведе- ние и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы
поступков;

32

активное неприятие асоциальных поступков, свобода и от- ветственность личности
в условиях индивидуального и обще- ственного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоциональ- ного воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как сред- ства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоро- вья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение ги- гиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки без- опасного поведения в
интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и ме- няющимся
социальным, информационным и природным ус- ловиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстра- ивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и дру- гих, уметь управлять
собственным эмоциональным состоя- нием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
Организации, города, края) техноло- гической и социальной направленности,
способность иници- ировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучае- мого предметного знания (иностранного
языка);
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов
и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и есте- ственных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных по- следствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
Примерная
рабочая программа
экологических проблем и путей
их решения;

33

активное неприятие действий, приносящих вред окружаю- щей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в ус- ловиях взаимосвязи
природной, технологической и социаль- ной сред;
готовность к участию в практической деятельности эколо- гической
направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему науч- ных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как сред- ством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской дея- тельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, по- ступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных со- циальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм со- циальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельно- сти, а также в рамках
социального взаимодействия с людь- ми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенно- сти, открытость
опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, по- вышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность фор- мирования новых
знаний, в том числе способность формули- ровать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое раз- витие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по ха- рактерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятия, кон- кретизировать понятие примерами, использовать
понятие и его свойства при решении задач (далее — оперировать поня- тиями), а
также оперировать терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызо- вов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требую- щий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимае- мые решения и
действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, форми- ровать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения основной образова- тельной программы,
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК.
5—9изучении
классы
формируемые
при
иностран- ного языка:

34

Овладение универсальными учебными познавательными действиями
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объ- ектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, ос- нования для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и на- блюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении яв- лений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индук- тивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, фор- мулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наибо- лее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных кри- териев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между ре- альным и желательным
состоянием ситуации, объекта, са- мостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суж- дений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по уста- новлению особенностей объекта
изучения, причинно-след- ственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процес- сов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в но- вых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источни- ков с учетом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представле- ния;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опро- вергающие одну и ту
же идею, версию) в различных инфор- мационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представле- ния информации и
иллюстрировать решаемые задачи не- сложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их ком- бинациями;
оценивать
надежность
информации
по
критериям,
предложенным
педагогическим работником или сформулирован- ным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Примерная рабочая программа

35

Овладение системой универсальных учебных познаватель- ных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативны- ми действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмо- ции в соответствии с
целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письмен- ных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпо- сылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное от- ношение к
собеседнику и в корректной форме формулиро- вать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по су- ществу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности об- щения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участ- ников
диалога,
обнаруживать различие и сходство пози- ций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответ- ствии с ним составлять устные и письменные
тексты с ис- пользованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и ин- дивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять го- товность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного ре- зультата по своему
направлению и координировать свои дей- ствия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуника- тивных действий
обеспечивает
сформированность
социаль- ных навыков и эмоционального
интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,

36

принятие решения в группе, принятие ре- шений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с уче- том имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргу- ментировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и реф- лексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые мо- гут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результа- тов деятельности,
давать
оценку
приобретенному
опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых об- стоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных оши- бок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право
на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение
системой
универсальных
учебных
регулятивных
действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных на- выков личности (управления собой, самодисциплины,
устой- чивого поведения).
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностран- ный язык» предметной
области «Иностранные языки» ори- ентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, долж- ны
отражать сформированность иноязычной
коммуникатив- ной компетенции на
допороговом уровне в совокупности ее составляющих — речевой, языковой,
социокультурной, ком- пенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
5 КЛАСС

Коммуникативные умения
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характе- ра, диалог побуждения
к действию, диалог-расспрос) в рам- ках тематического содержания речи в
стандартных ситуаци- ях неофициального общения, с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета,

37

принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/ со- общение) с вербальными и/или зрительными
опорами в рам- ках тематического содержания речи (объем монологического
высказывания — 5–6 фраз); излагать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и /или зрительными опорами (объем — 5–6 фраз); кратко излагать
результаты выполненной проектной работы (объем — до 6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать неслож- ные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие от- дельные незнакомые слова, со зрительными
опорами или без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с по- ниманием
основного содержания, с пониманием запрашивае- мой информации (время
звучания текста/текстов для ауди- рования — до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать неслож- ные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие от- дельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникно- вения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (объем текста/ текстов для чтения — 180–200 слов);
читать про себя не- сплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в
них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздни- ками; заполнять
анкеты и формуляры, сообщая о себе основ- ные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объем сообщения — до 60 слов);
Языковые навыки и умения
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с со- блюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правила отсутствия ударения на служеб- ных словах;
выразительно читать вслух небольшие адап- тированные аутентичные тексты
объемом до 90 слов, постро- енные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; читать новые слова
согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точ- ку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце пред- ложения, запятую при перечислении и
обращении, апо- строф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в
звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц,
освоенных в начальной школе), обслуживающих си- туации общения в рамках
отобранного тематического содер- жания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной ре- чи изученные
синонимы и интернациональные слова;
распознавать и образовывать родственные слова с ис- пользованием
аффиксации:
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

38

—имена существительные при помощи суффиксов: -er/-ère,
-eur/-euse, -ien/-ienne, -ais/-aise, -ois/-oise, -erie, -ment;
—имена прилагательные при помощи суффиксов: -eux/-euse,
-ien/-ienne, -ais/-aise, -ois/-oise;
—числительные при помощи суффиксов: -ier/-ière, -ième.
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
французского языка; различных ком- муникативных типов предложений
французского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреб- лять в устной и
письменной речи:
—предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке;
—сложносочинённые предложения с союзами: et, mais, ou;
—вопросительные предложения с местоимениями qui, que и на- речиями où, quand,
comment, combien, pourquoi;
—глаголы, имеющие особые формы в настоящем времени (présent), типа
préférer, mener, jeter, appeler, commencer, manger, conjuguer;
—глаголы, спрягающиеся в сложных формах со вспомогатель- ными глаголами
avoir или être;
—личные местоимения в функции прямых и косвенных допол- нений;
—неопределённые местоимения on, tout;
—числительные 1—100;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы рече- вого поведенческого
этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую фо- новую лексику и реалии
страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и
друзей) на французском языке (в ан- кете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портре- те родной страны и
страны/стран изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемо- го языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
— языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не
являющу- юся необходимой для понимания основного содержания про- читанного/
прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с исполь- зованием материалов на
французском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные
словари
и
справочники,
в том числе
информационно-справочные системы в электрон- ной форме;
9) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и ос- новные функции в рамках изученной
тематики.
6 КЛАСС

Коммуникативные умения
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:

39

вести разные виды диалогов (диалог этикетного характе- ра, диалог-побуждение
к действию, диалог-расспрос) в рам- ках отобранного тематического содержания
речи в стандарт- ных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или со
зрительными опорами, с соблюдением норм речево- го этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сооб- щение) с вербальными и /или зрительными
опорами в рам- ках тематического содержания речи (объем монологического
высказывания — 7–8 фраз); излагать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и /или зрительными опорами (объем — 7–8 фраз); кратко излагать
результаты выполненной проектной работы (объем — 7–8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать неслож- ные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие от- дельные незнакомые слова, со
зрительными
опорами
или без опоры в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования —
до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать неслож- ные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдель- ные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуника- тивной задачи: с пониманием основного содержания, с пони- манием
запрашиваемой информации (объем текста/текстов для чтения — 250–300 слов);
читать про себя несплошные тек- сты (таблицы) и понимать представленную в
них информацию; письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/ странах изучаемого
языка, с указанием личной информа- ции; писать электронное сообщение личного
характера, со- блюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучае- мого
языка (объем сообщения — до 70 слов); создавать не- большое письменное
высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, картинку (объем
высказывания — до
70 слов);
Языковые навыки и умения
владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с со- блюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правила отсутствия ударения на служебных словах; выразительно
читать вслух небольшие адап- тированные аутентичные тексты объемом до 95 слов,
по- строенные на изученном языковом материале, с соблюдени- ем правил чтения
и соответствующей интонацией; читать новые слова согласно основным правилам
чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложе- ния, запятую при перечислении и
обращении, апостроф; пун- ктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лек- сических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной
речи
750 лекФРАНЦУЗСКИЙ
ЯЗЫК. сических
5—9 классы единиц (включая 650 лексических единиц, освоен- ных
2)

40

ранее) обслуживающих ситуации общения в рамках тема- тического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать в звучащем и письменном тексте и упо- треблять в устной и
письменной речи:
—изученные синонимы, антонимы и интернациональные слова;
—различные средства связи для обеспечения логичности и це- лостности
высказывания;
распознавать и образовывать родственные слова с ис- пользованием
аффиксации:
—имена существительные при помощи суффиксов: -teur/-trice,
-ain/-aine, -ette, -ique, -iste, -isme, -tion/-sion, -ture;
—имена прилагательные при помощи суффиксов: -ain/-aine,
-ique, -ant, -aire, -ible, -able;
—наречия при помощи суффикса -ment;
—глаголы при помощи префиксов re-/ré-, r-;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
французского языка; различных ком- муникативных типов предложений
французского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употре- блять в устной и
письменной речи:
—сложноподчинённые предложения с союзами que, quand;
—все формы глаголов II группы;
—глаголы в будущем простом времени (futur simple);
—глаголы в активном и пассивном залоге в настоящем времени изъявительного
наклонения (présent de l’indicatif);
—существительные с указательными и притяжательными при- лагательными;
—особые формы существительных женского рода и множе- ственного числа (travail
— travaux);
—особые формы прилагательных женского рода (beau — belle, long — longue) и
множественного числа (national — nationaux);
—степени сравнения прилагательных и наречий;
—наречия на -ment;
—местоимения и наречия en и y;
—вопросительное местоимение quoi и все формы вопроситель- ного
прилагательного quel;
—числительные для обозначения дат и больших чисел (100– 1000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы рече- вого поведенческого
этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания
речи;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую ре- алии страны/стран изучаемого языка
в рамках тематическо- го содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портре- те родной страны и
страны/стран изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемо- го языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
— языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не
являющу- юся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тек- сте запрашиваемой
информации;

41
7) участвовать в несложных учебных проектах с исполь- зованием материалов на
французском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать
иноязычные
словари
и
справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электрон- ной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и пись- менного общения с
носителями иностранного языка, с людь- ми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и ос- новные функции в рамках изученной
тематики.
7 КЛАСС
Коммуникативные умения
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетно- го характера, диалогпобуждение к действию,
диалог-рас- спрос; комбинированный диалог,
включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения, с вербаль- ными и/или
зрительными опорами, с соблюдением норм ре- чевого этикета, принятого в
стране/странах
изучаемого
язы- ка (до 6 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сооб- щение) с вербальными и /или зрительными
опорами в рам- ках тематического содержания речи (объем монологического
высказывания
—
8–9
фраз);
излагать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного текста с вербальными и/или зрительными опорами
(объем — 8–9 фраз); кратко изла- гать результаты выполненной проектной
работы (объем — 8–9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать неслож- ные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнако- мые слова, в зависимости от
поставленной коммуникатив- ной задачи: с пониманием основного содержания, с
понима- нием запрашиваемой информации (время звучания текста/ текстов для
аудирования — до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать неслож- ные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнако- мые слова, с различной глубиной
проникновения в их со- держание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/запрашиваемой информации, с полным пониманием информации,
представленной в тексте в эксплицитной/яв- ной форме (объем текста/ текстов
для чтения — до 350 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с ука- занием личной
информации; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объем сообщения — до
90 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец,
план, ключевые слова, таблицу (объем высказывания — до 90 слов);
Языковые навыки и умения
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с со- блюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правило отсутствия ударения на служеб- ных словах;
выразительно
читать вслух небольшие аутен- тичные тексты объемом до 100
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

42

слов, построенные на изу- ченном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией; читать новые слова соглас- но основным
правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точ- ку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце пред- ложения, запятую при перечислении и
обращении, апо- строф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной
речи 900 лексических единиц обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания, с соблюдением существу- ющей нормы лексической
сочетаемости;
распознавать в звучащем и письменном тексте и упо- треблять в устной и
письменной речи:
—изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы,
наиболее частотные фразовые глаголы;
—различные средства связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания (d’abord, ensuite, encore, donc и др.);
распознавать и образовывать родственные слова с ис- пользованием
аффиксации:
—имена прилагательные при помощи суффиксов -al/-ale;
—глаголы, имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксов in-/im-, dé-/ dés-;
распознавать и образовывать сложные существительные путём словосложения:
—существительное + существительное (télécarte);
—существительное + предлог + существительное (sac-à-dos);
—прилагательное + существительное (cybercafé);
—глагол + местоимение (rendez-vous);
—глагол + существительное (passe-temps);
—предлог + существительное (sous-sol);
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных ти- пов предложений французского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреб- лять в устной и
письменной речи:
—безличные и неопределённо-личные предложения с место- имением on;
—сложноподчинённые предложения с союзами parce que, lorsque;
—глаголы пассивного залога в настоящем времени изъявитель- ного наклонения
(présent de l’indicatif);
—регулярные глаголы в повелительном наклонении (impératif) в утвердительной и
отрицательной форме;
—условное наклонение conditionnel présent в независимом предложении для
выражения пожелания;
—ударные и безударные формы личных местоимений;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы рече- вого поведенческого
этикета, принятые в стране/странах из- учаемого языка в рамках тематического
содержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лек- сику и реалии страны/стран

43

изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портре- те и культурном
наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемо- го языка;
6) владеть компенсаторными умениями:
использовать при чтении и
аудировании — языковую догадку, в том чис- ле контекстуальную; при
непосредственном общении — пе- респрашивать, просить повторить, уточняя
значение незна- комых слов; игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания прочи- танного/прослушанного
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;ИКТ, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
7) использовать
иноязычные
словари
и
справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электрон- ной форме;
8) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
9) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и ос- новные функции в рамках изученной
тематики.
8 КЛАСС

Коммуникативные умения
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характе- ра, диалог-побуждение
к действию, диалог-расспрос; комби- нированный диалог, включающий различные
виды диало- гов) в рамках тематического содержания речи в стандарт- ных
ситуациях неофициального общения, с вербальными и/ или зрительными опорами,
с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка
(до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сооб- щение) с вербальными и /или зрительными
опорами в рам- ках тематического содержания речи (объем монологического
высказывания — до 9–10 фраз); выражать и кратко аргу- ментировать свое
мнение, излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
вербальными и/или зрительными опорами (объем — 9–10 фраз); излагать результаты выполненной проектной работы (объем — 9–10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать неслож- ные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизучен- ные языковые явления, в зависимости
от поставленной ком- муникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой ин- формации
(время звучания текста/текстов для аудирова- ния — до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать неслож- ные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизучен- ные языковые явления, с различной глубиной
проникнове- ния в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой инфор- мации, с полным пониманием
содержания (объем текста/ текстов для чтения — 350–500 слов); читать
несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них
информацию;
ФРАНЦУЗСКИЙ
ЯЗЫК.речь:
5—9 классы
письменная
заполнять анкеты и формуляры, сооб-

44

щая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого
языка (объем сообщения — до 110 слов); создавать небольшое письменное
высказывание
с
опорой
на
образец,
план,
таблицу
и/или
прочитанный/прослушанный текст (объем выска- зывания — до 110 слов);
Языковые навыки и умения
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с со- блюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правила отсутствия ударения на служеб- ных словах;
владеть правилами чтения и выразительно чи- тать вслух небольшие тексты
объемом до 110 слов, постро- енные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстриру- ющей
понимание текста; читать новые слова согласно ос- новным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точ- ку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце пред- ложения, запятую при перечислении и
обращении; апо- строф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 1050 лексических единиц обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания, с соблюдением существу- ющих норм
лексической сочетаемости;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреб- лять в устной и
письменной речи:
—изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, наиболее
частотные фразовые глаголы, сокраще- ния и аббревиатуры;
—различные средства связи для обеспечения логичности и це- лостности
высказывания (premièrement, deuxièmement, au début, à la fin, puis, alors и др.);
распознавать и образовывать родственные слова с ис- пользованием
аффиксации:
—глаголы при помощи префикса pré-;
—имена существительные при помощи суффиксов: -oir/-oire,
-té, -ude, -aison, -ure, -ise;
—имена прилагательные при помощи суффиксов: -el/-elle, -ile,
-il/-ille, -eau/-elle, -aire, -atif/-ative;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
французского языка; различных ком- муникативных типов предложений
французского языка;
—сложноподчинённые предложения с союзом места où и с со- юзами причины
puisque, car, comme;
—ограничительный оборот ne… que;
—глаголы в предпрошедшем времени (plus-que-parfait);
—глаголы avoir, être, savoir в повелительном наклонении;
—условное наклонение conditionnel présent в сложноподчинён- ном предложении с
обстоятельственным придаточным усло- вия;
—отрицательные частицы jamais, rien, personne, ni… ni;
—наречия времени и образа действия;
—количественные наречия;

45

—вопросительные местоимения quel(s)/quelle(s);
—неопределённые местоимения aucun(e), certain(e)(s), quel- qu’un/quelques-uns,
tel/telle;
—простые относительные местоимения qui, que;
—указательные и притяжательные местоимения celui/celle/ ceux, le mien/la
mienne/les miens/les miennes;
—предлоги, употребляемые в пассивном залоге;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка и освоив ос- новные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тема- тического содержания
речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого
языка (культурные явления и со- бытия; достопримечательности, выдающиеся
люди);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях по- вседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.);
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
— языковую, в том числе контексту- альную, догадку; при непосредственном
общении — пере- спрашивать, просить повторить, уточняя значение незнако- мых
слов; игнорировать информацию, не являющуюся не- обходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации;
7) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой де- ятельности (говорении и письменной
речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с исполь- зованием материалов на
французском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
9) использовать
иноязычные
словари
и
справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электрон- ной форме.
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и ос- новные функции в рамках изученной
тематики.
9 КЛАСС

Коммуникативные умения
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов (диалог этикетного характера, ди- алог побуждения к действию, диалограсспрос); диалог об- мен мнениями в рамках тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор, с соблюде- нием норм речевого этикета,
принятого в стране/странах из- учаемого языка (до 6–8 реплик со стороны
каждого собесед- ника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика;
повествование/сообщение, рассуждение) с вербальными и/или
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК. 5—9
классы

46

зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания речи
(объем монологического высказывания — до 10–12 фраз); излагать основное
содержание прочитанного/прослу- шанного текста со зрительными
и
/или
вербальными опора- ми (объем — 10–12 фраз); излагать результаты выполненной проектной работы (объем — 10–12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать неслож- ные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизучен- ные языковые явления, в зависимости
от поставленной ком- муникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой ин- формации
(время звучания текста/текстов для аудирова- ния — до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать неслож- ные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизучен- ные языковые явления, с различной глубиной
проникнове- ния в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой инфор- мации, с полным пониманием
содержания (объем текста/ текстов для чтения — 500–600 слов); читать про
себя не- сплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать пред- ставленную в
них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сооб- щая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая рече- вой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объем сообщения — до 120 слов);
создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план,
табли- цу, прочитанный/прослушанный текст (объем высказыва- ния — до 120
слов);
заполнять
таблицу,
кратко
фиксируя
содержание
прочитанного/прослушанного
текста;
письменно
представлять
результаты
выполненной проектной работы (объем 100–120 слов);
Языковые навыки и умения
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с со- блюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правила отсутствия ударения на служеб- ных словах;
владеть правилами чтения и выразительно чи- тать вслух небольшие тексты
объемом до 120 слов, постро- енные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; читать но- вые
слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точ- ку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце пред- ложения, запятую при перечислении и
обращении, апо- строф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной
речи 1200 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания, с соблюдением существу- ющей нормы лексической
сочетаемости;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреб- лять в устной и
письменной речи:
—изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, наиболее
частотные фразовые глаголы, сокраще- ния и аббревиатуры;

47

—различные средства связи для обеспечения логичности и це- лостности
высказывания;
распознавать и образовывать родственные слова с ис- пользованием
аффиксации:
—глаголы при помощи префиксов dé-, dis-;
—имена существительные, имена прилагательные и наречия при помощи
отрицательного префикса mé-;
—имена существительные при помощи суффиксов: -ence/-ance,
-esse, -ure, -issement, -age, -issage;
—наречия при помощи суффиксов -emment/-amment;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных ти- пов предложений французского языка;
5) распознавать в письменном и звучащем тексте и употре- блять в устной и
письменной речи:
—сложноподчинённые предложения с придаточными опреде- лительными (dont,
où), следствия (ainsi), цели (pour que);
—глаголы в форме будущего времени в прошедшем (le futur dans le passé);
—основные правила согласования времён в рамках сложного предложения в
плане настоящего и прошлого;
—формы сослагательного наклонения subjonctif présent регу- лярных и
нерегулярных глаголов;
—деепричастия (gérondif);
—простые относительные местоимения dont, où;
—числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000 000);
6) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лек- сику и реалии страны/стран
изучаемого языка в рамках те- матического содержания речи (основные
национальные праздники, обычаи, традиции);
иметь элементарные представления о различных вариан- тах французского
языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портре- те и культурном
наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; уметь представлять
Россию и страну/ страны изучаемого языка; оказывать помощь зарубежным гостям
в ситуациях повседневного общения;
7) владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос;
использовать при говорении и пись- ме — перифраз/толкование, синонимические
средства, опи- сание предмета вместо его названия; при чтении и аудиро- вании —
языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не
являющуюся
необходимой
для
понимания
основного
содержания
прочитанного/прослу- шанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
8) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи
в продуктивных видах речевой де- ятельности (говорении и письменной речи);
9) участвовать в несложных учебных проектах с исполь- зованием материалов на
французском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
10) использовать
иноязычные
словари
и
справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электрон- ной форме;
11) достигать
взаимопонимания
в процессе устного и письменного общения с
ФРАНЦУЗСКИЙ
ЯЗЫК. 5—9
классы

48

носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
12) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и ос- новные функции в рамках изученной
тематики

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Количество учебных часов на тему (раздел «Тематическое содержание речи»)
обозначено условно и может варьироваться по усмотрению учителя, при условии,
что общее количество часов сохраняется. Время, формируемое участниками
образовательных отношений, может быть использовано для организации
самостоятельной работы (включая работу с цифровыми образовательными
ресурсами), для подготовки учебных проектов, проведения промежуточного и
итогового контроля и т. д.
Набор тем общения, указанных в «Тематическом содержании речи» обязателен,
однако их по- следовательность может варьироваться.
При разработке рабочей программы в тематическом пла- нировании должны быть
учтены возможности использова- ния электронных (цифровых) образовательных
ресурсов, яв- ляющихся учебно-методическими материалами (мультиме- дийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресур- сов), используемыми для обучения и воспитания различных
групп пользователей, представленными в электронном (циф- ровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Тематическое планирование 5 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
п/
программы
п

Количество часов
Контрольн
Всего
ые работы

1

Моя семья. Мои друзья.
Семейные праздники: день
рождения, Новый год

10

2

Внешность
человека
персонажа)

7

3

Досуг и увлечения (хобби)
современного
подростка
(чтение, кино, спорт)

4

Здоровый образ жизни: режим
труда и отдыха, здоровое
питание

5

Покупки: одежда, обувь и
продукты питания

и
характер
(литературного

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

https://learningapps.org/25948303
https://learningapps.org/6511402

1

https://fr.islcollective.com/francais-fle-fichespedagogiques/adjectifs-traits-de-caractere/5198
https://fr.islcollective.com/francais-fle-fichespedagogiques/comprehensionecrite/comprehension-generale-de-lalecture/loisirs/93423

10

https://learningapps.org/20351911
https://fr.islcollective.com/francais-fle-fichespedagogiques/pratique-de-la-grammaire/pratiquede-la-grammaire-en-general/conjugaisonverbes/faire-et-jouer-articles/117626

10

7

1

https://quizlet.com/ru/535055506/mes-achatsflash-cards/
https://fr.islcollective.com/francais-fle-leconsvideo/comprehension-decoute/comprehension-de-

49
lecoute-de-base-focus-surlaudition/articles/boulangerie-panem-dor/683329
Школа,
школьная
жизнь,
школьная форма, изучаемые
предметы.
Переписка
с
иностранными сверстниками

6

Каникулы в различное время
года. Виды отдыха.

7

https://fr.islcollective.com/francais-fle-leconsvideo/comprehension-visuelle/practicageneral-de-comprensionvisual/adjectifs/croire-en-lamour/356091

15

https://learningapps.org/26099410

https://fr.islcollective.com/francais-fle-fichespedagogiques/comprehensiondecoute/activite-a-partir-dune-chansoncomptine/imparfait-de-indicatif/lesvacances/87221

7

https://fr.islcollective.com/francais-flepowerpoints/tema-de-gramatica/futur-simple-etfutur-proche/projet-voyage/62376
Природа: дикие и домашние
животные. Погода

8

Родной
город
Транспорт

9

(село).

10

1

https://quizlet.com/188627398/la-nature-etlenvironnement-flash-cards/
https://learningapps.org/8322043

https://fr.islcollective.com/francais-fle-fichespedagogiques/comprehensionecrite/comprehension-generale-de-lalecture/etre-en-train-de/je-lis-et-je-fais-unepetite-ville-francaise/136115

10

https://quizlet.com/392517122/la-ville-et-lacampagne-flash-cards/
Родная страна и страна
(страны) изучаемого языка.
Их
географическое
1 положение,
столицы,
0 достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные
праздники,
традиции, обычаи)
Выдающиеся люди родной
1 страны и страны (стран)
1 изучаемого языка: писатели,
поэты
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

10

1

https://fr.islcollective.com/francais-flepowerpoints/tema-degramatica/prepositions/les-pays-et-lescapitales/92218
https://learningapps.org/11243248

https://learningapps.org/1455503

6

102

https://learningapps.org/9645312
4

Тематическое планирование 6 класс
№
п
/
п

1

Количество
часов
Наименование разделов
и тем программы

Взаимоотношения
семье
ФРАНЦУЗСКИЙ
ЯЗЫК. 5—9вклассы

Всег
о
и

10

Контро
льные
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

https://learningapps.org/830847

50

с
друзьями.
праздники

Семейные

2

Внешность
и
характер
человека
(литературного
персонажа)

7

3

Досуг и увлечения (хобби)
современного
подростка
(чтение, кино, театр, спорт)

10

4

Здоровый образ жизни:
режим труда и отдыха,
фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача

10

5

Покупки: одежда, обувь и
продукты питания

8

6

Школа, школьная жизнь,
школьная
форма,
изучаемые
предметы,
любимый предмет, правила
поведения
в
школе.
Переписка с иностранными
сверстниками

10

7

Каникулы в различное
время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и
иностранным странам

10

8

Природа:
дикие
и
домашние
животные.
Климат, погода

7

9

Жизнь в городе и сельской
местности.
Описание
родного
города
(села).
Транспорт

10

1
0

Родная страна и страна
(страны) изучаемого языка.
Их
географическое
положение,
столицы,
население,
официальные
языки,
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные праздники,

10

1

1

1

1

https://learningapps.org/830756
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7196/train/2
40165/
https://wordwall.net/fr/resource/18067302/des
rcription-physique
https://www.liveworksheets.com/w/fr/francais
-langue-etrangere-fle/683733
https://www.liveworksheets.com/w/fr/francais
-langue-etrangere-fle/905905
https://www.liveworksheets.com/w/fr/autresmatieres-metier-du-cinema/2012175
https://learningapps.org/watch?v=p7nkbnf6a1
8
https://www.liveworksheets.com/w/fr/francais
-langue-etrangere-fle/2297937
https://fr.islcollective.com/francais-fle-leconsvideo/comprehensiondecoute/comprehension-profonde-de-lecoutefocus-sur-la-signification/un-garcon-acheteune-veste/371938
https://www.liveworksheets.com/w/fr/francais
-langue-etrangere-fle/1500327
https://fr.islcollective.com/francais-fle-leconsvideo/comprehension-visuelle/practicageneral-de-comprensionvisual/adjectifs/croire-en-lamour/356091
https://learningapps.org/13761765
https://fr.islcollective.com/francais-fle-leconsvideo/comprehensiondecoute/comprehension-de-lecoute-de-basefocus-sur-laudition/la-construction-de-la-toureiffel/626897
https://fr.islcollective.com/francais-fle-leconsvideo/exercices-de-vocabulaire/pratique-duvocabulaire-general/le-cours-de-lanature/441853
https://fr.islcollective.com/francais-fle-leconsvideo/comprehensiondecoute/comprehension-de-lecoute-de-basefocus-sur-laudition/ville-oucampagne/456147

https://www.liveworksheets.com/w/fr/francais
-langue-etrangere-fle/1948828
https://learningapps.org/5424138
https://learningapps.org/5425867

51

традиции, обычаи)

1
1

Выдающиеся люди родной
страны и страны (стран)
изучаемого
языка:
писатели, поэты, учёные

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

https://fr.islcollective.com/francais-fle-leconsvideo/comprehensiondecoute/comprehension-profonde-de-lecoutefocus-sur-la-signification/biographiealexandre-dumas/252205
https://www.liveworksheets.com/w/fr/francais
-langue-etrangere-fle/1970501
https://learningapps.org/7407080

10

102

4

Тематическое планирование 7 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
п/
программы
п

1

2

3

4

Взаимоотношения в семье и с
друзьями. Семейные
праздники. Обязанности по
дому
Внешность и характер человека
(литературного персонажа)
Досуг и увлечения (хобби)
современного подростка
(чтение, кино, театр, музей,
спорт, музыка)
Здоровый образ жизни: режим
труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание.
Посещение врача

5

Покупки: одежда, обувь и
продукты питания

6

Школа, школьная жизнь,
школьная форма, изучаемые
предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе,
посещение школьной
библиотеки (ресурсного
центра). Переписка с
иностранными сверстниками

7

Каникулы в различное время
года. Виды отдыха.
Путешествия по России и
зарубежным странам
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

Количество часов
Всег Контрольн
о
ые работы

https://learningapps.org/25948303
https://learningapps.org/6511402

10

7

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

1

10

https://fr.islcollective.com/francais-fle-fichespedagogiques/adjectifs-traits-de-caractere/5198
https://fr.islcollective.com/francais-fle-fichespedagogiques/comprehensionecrite/comprehension-generale-de-lalecture/loisirs/93423

https://learningapps.org/20351911
https://fr.islcollective.com/francais-fle-fichespedagogiques/pratique-de-la-grammaire/pratiquede-la-grammaire-en-general/conjugaisonverbes/faire-et-jouer-articles/117626

10

https://quizlet.com/ru/535055506/mes-achatsflash-cards/
7

1

https://fr.islcollective.com/francais-fle-leconsvideo/comprehension-decoute/comprehension-delecoute-de-base-focus-surlaudition/articles/boulangerie-panem-dor/683329

https://fr.islcollective.com/francais-fle-leconsvideo/comprehension-visuelle/practicageneral-de-comprensionvisual/adjectifs/croire-en-lamour/356091

10

https://learningapps.org/26099410

10

1

https://fr.islcollective.com/francais-fle-fichespedagogiques/comprehensiondecoute/activite-a-partir-dune-chansoncomptine/imparfait-de-indicatif/lesvacances/87221

52
https://fr.islcollective.com/francais-flepowerpoints/tema-de-gramatica/futur-simple-etfutur-proche/projet-voyage/62376
8

9

Природа: дикие и домашние
животные. Климат, погода

Жизнь в городе и сельской
местности. Описание родного
города/села. Транспорт

https://quizlet.com/188627398/la-nature-etlenvironnement-flash-cards/

7

https://learningapps.org/8322043

https://fr.islcollective.com/francais-fle-fichespedagogiques/comprehensionecrite/comprehension-generale-de-lalecture/etre-en-train-de/je-lis-et-je-fais-unepetite-ville-francaise/136115

6

https://quizlet.com/392517122/la-ville-et-lacampagne-flash-cards/

https://fr.islcollective.com/francais-flepowerpoints/les-medias/16402

1
0

Средства массовой
информации (телевидение,
журналы, Интернет)

1
1

Родная страна и страна/страны
изу- чаемого языка. Их
географическое
положение,
столицы;
население;
официальные
языки;
достопримечательности,
культур- ные особенности
(национальные
праздники,
тради- ции, обычаи)

10

Выдающиеся люди родной
страны
и
страны/стран
изучаемого языка: учёные,
писатели,
поэты,
спортсмены

10

1
2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

№
п/п

1

https://fr.islcollective.com/francais-fle-leconsvideo/comprehension-decoute/comprehension-delecoute-de-base-focus-sur-laudition/quel-rolepour-les-medias-aujourdhui/7195

5

1

https://fr.islcollective.com/francais-flepowerpoints/tema-degramatica/prepositions/les-pays-et-lescapitales/92218
https://learningapps.org/11243248

102

https://learningapps.org/1455503
https://learningapps.org/9645312

4

Тематическое планирование в 8 классе
Количество часов
Наименование
Контр
Электронные (цифровые)
разделов и тем
ольны
образовательные ресурсы
Вс
программы
е
его
работ
ы
https://learningapps.org/830847
https://learningapps.org/830756
https://fr.islcollective.com/francais-fle-leconsВзаимоотношения
в
10
video/comprehension-decoute/comprehensionсемье и с друзьями.
de-lecoute-de-base-focus-surlaudition/famille/le-plus-fort-du-monde/761979
https://learningapps.org/16175404

53

2

Внешность и характер
человека/литературног
о персонажа

Досуг и увлечения/
хобби
современного
подростка
(чтение,
кино, театр, музыка,
3
музей, спорт живопись;
компьютерные игры).
Роль книги в жизни
под- ростка
Здоровый образ жизни:
режим труда и отдыха,
фитнес,
4
сбалансированное
питание.
Посещение
врача
Покупки:
одежда,
обувь
и
продукты
5
питания.
Карманные
деньги.
Школа,
школьная
жизнь,
изучаемые
предметы
и
отношение к ним. Вза6
имоотношения
в
школе: проблемы и их
решение. Пере- писка с
зарубежными
сверстниками
Виды
отдыха
в
различное время года.
7
Путешествия
по
России и зарубежным
странам.
Природа:
флора
и
фауна.
Проблемы
экологии.
Защита
8
окружающей
среды.
Климат,
погода.
Стихийные бедствия
Условия проживания в
9.
городской/
сельской
местности. Транспорт
Средства
массовой
10 ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы
информации

10

1

https://learningapps.org/830847
https://learningapps.org/830756
https://fr.islcollective.com/francais-fle-leconsvideo/comprehension-decoute/comprehensionde-lecoute-de-base-focus-surlaudition/famille/le-plus-fort-du-monde/761979
https://learningapps.org/16175404

10

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2403/start
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2130/start/

10

https://www.liveworksheets.com/w/fr/francaislangue-etrangere-fle/2054193
https://www.liveworksheets.com/w/fr/sciences-dela-vie-et-de-la-terre-svt/1744604

1

https://www.liveworksheets.com/w/fr/francaislangue-etrangere-fle/649932
https://www.liveworksheets.com/w/fr/francaislangue-etrangere-fle/2068117

6

htthttps://www.lepointdufle.net/https://www.livewo
rksheets.com/w/fr/francais-langue-etrangerefle/1602177

10

https://learningapps.org/13856652

7

1

https://www.liveworksheets.com/w/fr/francaislangue-etrangere-fle/687712
https://www.liveworksheets.com/w/fr/fran

10

https://www.liveworksheets.com/w/fr/francaislangue-etrangere-fle/658566
https://www.liveworksheets.com/w/fr/a2/1696726

7

https://www.lepointdufle.net/p/lexique_les_transpor
ts.htm#transports
https://francebienvenue1.fr/category/les-transports/

7

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2402/start/https://r
esh.edu.ru/subject/lesson/2129/start/

54

(телевидение,
радио,
пресса, Интернет)
Родная страна и страна
(страны)
изучаемого
языка.
Их
географическое
положение, столицы и
крупные
города,
регионы,
население,
официальные
языки,
11
достопримечательност
и,
культурные
особенности
(национальные
праздники,
знаменательные даты,
традиции,
обычаи),
страницы истории
Выдающиеся
люди
родной
страны
и
страны
(стран)
изучаемого языка, их
вклад в науку и
мировую
культуру:
12
государственные
деятели,
учёные,
писатели,
поэты,
художники,
музыканты,
спортсмены
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

10

https://www.liveworksheets.com/w/fr/francaislangue-etrangere-fle/1948828
https://learningapps.org/5424138
https://learningapps.org/5425867
https://learningapps.org/180693

5

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2415/starthttps://re
sh.edu.ru/subject/lesson/2418/start//https://resh.edu.
ru/subject/lesson/2409/start/

102

4

Тематическое планирование
9 класс
Количество часов
Электронные (цифровые)
Вс
Контрольные образовательные ресурсы
его
работы

1

Взаимоотношения
в
семье и с друзьями.
Конфликты
и
их
решения

10

2

Внешность и характер

7

1

https://learningapps.org/830847
https://learningapps.org/830756
https://fr.islcollective.com/francaisfle-lecons-video/comprehensiondecoute/comprehension-de-lecoutede-base-focus-sur-laudition/famille/leplus-fort-du-monde/761979
https://learningapps.org/16175404
https://wordwall.net/fr/resource/18067

55

человека/литературного
персонажа

302/desrcription-physique
https://www.liveworksheets.com/w/fr/
francais-langue-etrangere-fle/683733
https://learningapps.org/16348322

3

4

5

6

Досуг и увлечения/
хобби
современного
подростка
(чтение,
кино, театр, музыка,
музей, спорт живопись;
компьютерные игры).
Роль книги в жизни
под- ростка
Здоровый образ жизни:
режим труда и отдыха,
фитнес,
сбалансированное
питание.
Посещение
врача
Покупки: одежда, обувь
и продукты питания.
Карманные
деньги.
Молодёжная мода
Школа,
школьная
жизнь,
изучаемые
предметы
и
отношение к ним. Взаимоотношения в школе:
проблемы
и
их
решение. Пере- писка с
зарубежными
сверстниками

Виды отдыха в различное время года.
7
Путешествия по России
и зарубежным странам.
Транспорт
Природа:
флора
и
фауна.
Проблемы
экологии.
Защита
8
окружающей
среды.
Климат,
погода.
Стихийные бедствия
Средства
массовой
информации
9
(телевидение,
радио,
пресса, Интернет)
10ФРАНЦУЗСКИЙ
Родная
страна и страна
ЯЗЫК. 5—9 классы

https://learningapps.org/13759966
https://learningapps.org/16141601
https://www.liveworksheets.com/w/fr/
francais-langue-etrangere-fle/917015

10

10

https://www.liveworksheets.com/w/fr/fran
cais-langue-etrangere-fle/2054193
https://www.liveworksheets.com/w/fr/scie
nces-de-la-vie-et-de-la-terre-svt/1744604

7

https://www.liveworksheets.com/w/fr/fran
cais-langue-etrangere-fle/649932
https://www.liveworksheets.com/w/fr/fran
cais-langue-etrangere-fle/2068117
https://www.liveworksheets.com/w/fr/fran
cais-langue-etrangere-fle/2211452

1

https://www.liveworksheets.com/w/fr/fran
cais-langue-etrangere-fle/1602177

https://learningapps.org/13856652
8

https://www.liveworksheets.com/w/fr/fran
cais-langue-etrangere-fle/687712
https://www.liveworksheets.com/w/fr/fran
cais-langue-etrangere-fle/610256

10

10

1

https://www.liveworksheets.com/w/fr/fran
cais-langue-etrangere-fle/131819
https://www.liveworksheets.com/w/fr/fran
cais-langue-etrangere-fle/1913783

10
10

https://www.liveworksheets.com/w/fr/fran
cais-langue-etrangere-fle/658566
https://www.liveworksheets.com/w/fr/a2/
1696726
https://learningapps.org/11017721

1

https://www.liveworksheets.com/w/fr/

56

(страны)
изучаемого
языка.
Их
географическое
положение, столицы и
крупные
города,
регионы,
население,
официальные
языки,
достопримечательности
,
культурные
особенности
(национальные
праздники,
знаменательные даты,
традиции,
обычаи),
страницы истории
Выдающиеся
люди
родной
страны
и
страны
(стран)
изучаемого языка, их
вклад в науку и
11
мировую
культуру:
государственные
деятели,
учёные,
писатели,
поэты,
художники, музыканты,
спортсмены
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

francais-langue-etrangere-fle/1948828
https://learningapps.org/5424138
https://learningapps.org/5425867
https://learningapps.org/180693

https://www.liveworksheets.com/w/fr/fran
cais-langue-etrangere-fle/1031540
https://www.liveworksheets.com/w/fr/fran
cais-langue-etrangere-fle/1096710
https://www.liveworksheets.com/w/fr/fran
cais-langue-etrangere-fle/1647948

10

102

4