Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Специализированная школа № 1 им. Д. Карбышева с углубленным изучением
французского языка г. Феодосии Республики Крым»
(МБОУ специализированная школа № 1)

РАССМОТРЕНО
ШМО учителей
иностранных языков
(Протокол от «21»
08 2023 г. № 1)
Руководитель ШМО_____ О.И. Низельская

УТВЕРЖДАЮ
директор
МБОУ специализированная школа № 1
__________Г.П. Скорик
(Приказ от «29» 08 2023 г.№ 385)

СОГЛАСОВАНО
заместитель директора по УВР
__________ Т.Г. Кирпиченко
«25»
08
2023 г.

ПРИНЯТО
педагогическим советом
МБОУ специализированная школа № 1
(Протокол от «25» 08
2023 г.№ 14)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
учебного предмета «Иностранный язык (французский)»
для обучающихся 10-11 классов

Составитель:
Кирпиченко Татьяна Георгиевна
высшая квалификационная категория

2

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА.
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК. УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ
(ДЛЯ 10–11 КЛАССОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ)
Рабочая программа по французскому языку на уровне среднего общего образования (углублённый
уровень) составлена на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной
программы», представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего
общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.05.2012 № 413 с изменениями, внесёнными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 № 1645, от 31.12.2015 № 1578, от 29.06.2017 № 613, приказами
Министерства просвещения Российской Федерации от 24.09.2020 № 519, от 11.12.2020 № 712, далее
ФГОС СОО), Примерной основной образовательной программой среднего общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(Протокол от 28.06.2016 № 2/16), с учётом распределённых по классам проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования
и элементов содержания, представленных в Универсальном кодификаторе по иностранному (французскому) языку (одобрено решением ФУМО от 12.04.2021 г., Протокол № 1/21), а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 12.06.2020 г.).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Иностранный язык в общеобразовательной школе изучается на двух уровнях: базовом
и углублённом. Названные уровни имеют общее содержательное ядро, что позволяет реализовывать
углублённое изучение иностранного языка в рамках учебных заведений, отдельных классов
и индивидуальных образовательных траекторий, реализуя принципы дифференциации
и индивидуализации обучения в большей степени, чем на базовом уровне.
Углублённый уровень усвоения учебного предмета «Иностранный язык» ориентирован как на
формирование целостных представлений обучающихся о мире, об общечеловеческих ценностях,
о важности общения с целью достижения взаимопонимания и о языке как средстве межличностного
и меж-культурного общения, так и на формирование определённого объёма систематических научных знаний и способов учебных/познавательных действий, позволяющего решать коммуникативные задачи более высокого уровня, в ситуациях неофициального и официального общения. Соответственно, углублённый уровень позволяет не только более детально изучить содержание курса
базового уровня, но и овладеть бульшим объёмом языковых средств (лексики и грамматики), выйти
на более высокий уровень развития коммуникативных умений в устной и письменной речи, овладеть
более обширным набором коммуникативных и познавательных действий.
Примерная рабочая программа для углублённого уровня является ориентиром для составления
рабочих программ по предмету: она даёт представление о целях образования, развития, воспитания
и социализации обучающихся на старшей ступени среднего общего образования, путях формирования системы знаний, умений и способов деятельности у обучающихся на углублённом уровне
средствами учебного предмета «Иностранный (французский) язык»; определяет инвариантную
(обязательную) часть содержания учебного курса по французскому языку как учебному предмету,
за пределами которой остаётся возможность выбора вариативной составляющей содержания образования в плане порядка изучения тем, некоторого расширения объёма содержания и его детализации.
Примерная рабочая программа для углублённого уровня устанавливает распределение обяза-

3

тельного предметного содержания по годам обучения; предусматривает примерный ресурс учебного времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности изучения
французского языка, исходя из его лингвистических особенностей и структуры родного (русского)
языка обучающихся, межпредметных связей французского языка с содержанием других общеобразовательных предметов, изучаемых в 10–11 классах, а также с учётом возрастных особенностей
обучающихся. В Примерной рабочей программе для старшей ступени средней общеобразовательной школы предусмотрено дальнейшее совершенствование и развитие сформированных иноязычных речевых умений обучающихся и использование ими языковых средств, представленных
в примерных рабочих программах начального общего и основного общего образования, что обеспечивает преемственность между этапами общего образования по французскому языку. При этом
содержание Примерной программы среднего общего образования имеет особенности, обусловленные задачами развития, обучения и воспитания обучающихся заданными социальными требованиями к уровню развития их личностных и познавательных качеств, предметным содержанием
системы среднего общего образования, а также возрастными психологическими особенностями
обучающихся 16–17 лет.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в программе с учётом
особенностей преподавания французского языка в средней общеобразовательной школе на углублённом уровне на основе отечественных методических традиций построения школьного курса
французского языка и в соответствии с новыми реалиями и тенденциями развития общего образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (ФРАНЦУЗСКИЙ) ЯЗЫК. УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ»
Учебному предмету «Иностранный (французский) язык» принадлежит важное место в системе
общего среднего образования и воспитания современного школьника в условиях поликультурного
и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языка как инструмента межличностного
и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при изучении иностранного языка, находят применение в рамках образовательного процесса при изучении других
предметных областей, становятся значимыми для формирования положительных качеств личности.
Таким образом, они ориентированы на формирование как метапредметных, так и личностных результатов обучения.
В настоящее время происходит трансформация взглядов на владение иностранным языком,
связанная с усилением общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым международным научным и технологическим достижениям, расширяет возможности образования
и самообразования. Чтение и обсуждение текстов из разных предметных областей способствует
развитию учебно-исследовательских умений и формированию навыков профессионального общения. Владение иностранным языком рассматривается сейчас как преимущество для достижения
успеха в будущей профессии. Поэтому иностранный язык можно считать универсальным предметом, который привлекает внимание современного старшеклассника независимо от выбранных им
профильных предметов (математика, история, физика и др.). Таким образом, владение иностранным языком становится одним из важнейших средств социализации, самовыражения и успешной
профессиональной деятельности выпускника средней общеобразовательной школы.
Возрастает значимость владения иностранными языками как в качестве первого, так и второго

4

языка. Расширение номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует стратегическим
интересам России в эпоху постглобализации и многополярного мира. Знание родного языка экономического или политического партнёра обеспечивает более эффективное общение, учитывающее
особенности менталитета и культуры партнёра, что позволяет успешнее приходить к консенсусу при
проведении переговоров, решении возникающих проблем с целью достижения поставленных задач,
избегая при этом конфликтов.
Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками приводит
к переосмыслению целей и содержания обучения предмету на углублённом уровне.
ЦЕЛИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (ФРАНЦУЗСКИЙ) ЯЗЫК. УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ»
Исходя из вышесказанного, цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре, формулируются на ценностном, когнитивном
и прагматическом уровнях и соответственно воплощаются в личностных, метапредметных
и предметных результатах. Иностранный язык признаётся не только средством общения, но
и ценным ресурсом личности для социальной адаптации и самореализации (в том числе
в профессии), инструментом развития умений поиска, обработки и использования информации
в познавательных целях; одним из средств воспитания качеств гражданина, патриота, развития
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран
и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования на старшей ступени общего образования провозглашено развитие и совершенствование коммуникативной компетенции обучающихся, сформированной на предыдущих ступенях, в единстве таких её составляющих, как речевая,
языковая, социокультурная, компенсаторная и метапредметная компетенции:
речевая компетенция — развитие на углублённом уровне коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи), а также
формирование умения перевода с иностранного (французского) на родной язык (как разновидность языкового посредничества), которое признаётся важнейшей компетенцией в плане владения
иностранным языком;
языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с отобранными
темами общения; освоение знаний о языковых явлениях французского языка, разных способах
выражения мысли в родном и французском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям франкоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся на старшей ступени общего образования; формирование умения
представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита
языковых средств французского языка при получении и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная компетенция — развитие общих и специальных учебных
умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным
языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения иностранным языком
формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие образовательную,
ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, социальнотрудовую компетенции и компетенцию личностного самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными подходами

5

к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системно-деятельностный,
межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели иноязычного образования на старшей ступени общего образования, добиться достижения планируемых результатов на углублённом уровне
в рамках содержания обучения, отобранного для данной ступени общего образования при использовании новых педагогических технологий и возможностей цифровой образовательной среды.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (ФРАНЦУЗСКИЙ) ЯЗЫК. УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Обязательный учебный предмет «Иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные языки» наряду с предметом «Второй иностранный язык», изучение которого происходит при
наличии потребности у обучающихся и при условии, что у образовательной организации имеется
достаточная кадровая, техническая и материальная обеспеченность, позволяющая достигнуть
предметных результатов, заявленных во ФГОС СОО.
Обязательный учебный предмет «Иностранный язык» изучается со 2 по 11 класс. На этапе среднего общего образования минимально допустимое количество учебных часов, выделяемых на углублённое изучение первого иностранного языка — 5 часов в неделю, что составляет по 175 учебных
часов в 10
и 11 классах (суммарно 350 часов за два года обучения).
Требования к предметным результатам для среднего общего образования констатируют необходимость к окончанию 11 класса владения умением общаться на иностранном (французском) языке
в разных формах (устно и письменно, непосредственно и опосредованно, в том числе через Интернет) на уровне, превышающем пороговый уровень, достаточном для делового общения в рамках
выбранного профиля.
Достижение уровня владения иностранным (французским) языком, превышающего пороговый,
позволяет выпускникам российской школы использовать его для общения, в том числе для делового
общения в рамках выбранного профиля, в устной и письменной форме как с носителями изучаемого
иностранного (французского) языка, так и с представителями других стран, использующими данный
язык как средство общения. Кроме того, владение иностранным (французским) языком на уровне,
превышающем пороговый, позволяет использовать иностранный (французский) язык как средство
для поиска, получения и обработки информации из иноязычных источников в образовательных
и самообразовательных целях; использовать словари и справочники на иностранном языке, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме.
Углублённый уровень нацелен на расширение знаний обучающихся в других предметных областях средствами предмета «Иностранный (французский) язык» с целью подготовки
к последующему профессиональному образованию. Углублённый уровень овладения иностранным
языком может рассматриваться как основа для профориентационной траектории обучения, предполагающей продолжение образования в соответствующих высших профессиональных учебных заведениях, например лингвистического профиля.
Примерная рабочая программа состоит из четырёх разделов: 1) пояснительная записка; 2) содержание учебного предмета «Иностранный (французский) язык. Углублённый уровень» по годам
обучения (10 и 11 классы); 3) планируемые результаты (личностные и метапредметные результаты
изучения учебного предмета «Иностранный (французский) язык. Углублённый уровень» на уровне
среднего общего образования; предметные результаты по французскому языку по годам обучения
(10 и 11 классы); 4) тематическое планирование по годам обучения (10 и 11 классы).

6

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (ФРАНЦУЗСКИЙ) ЯЗЫК. УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ»
10 класс
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные
виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и обязанности старшеклассника.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения образования в высшей школе, в профессиональном колледже, подработка для школьника). Роль иностранного языка в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка, музеи, Интернет, компьютерные игры, социальные сети. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Деловое общение: особенности делового общения, деловая этика, деловая переписка, публичное
выступление.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам. Виртуальные путешествия.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи (мобильные
телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры). Интернет-безопасность.
Проблемы современной цивилизации.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столицы и крупные
города, регионы; государственное устройство; система образования, достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую
культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и т. д.
Виды речевой деятельности
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, на базе умений, сформированных
в основной школе, а именно умений вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями; комбинированный диалог,
включающий разные виды диалогов); умений вести полилог, в том числе в форме дискуссии:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; выражать согласие/отказ; выражать благодарность; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать совет; приглашать собеседника

7

к совместной деятельности, аргументируя своё приглашение; вежливо соглашаться/не соглашаться
на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку
обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и т. д.; выражать эмоциональную поддержку собеседнику;
полилог: запрашивать информацию и обмениваться ею с участниками полилога; высказывать
и аргументировать свою точку зрения; возражать, расспрашивать участников полилога и уточнять их
мнения и точки зрения; брать на себя инициативу в обсуждении, внося пояснения/дополнения; выражать эмоциональное отношение к обсуждаемому вопросу; соблюдать речевые нормы и правила
поведения, принятые в странах изучаемого языка.
Названные умения диалогической речи, включая умение вести полилог, развиваются
в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с опорой на речевые ситуации, иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы, схемы и без опоры с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 10 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных
в основной школе:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа); повествование/сообщение; рассуждение. Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи 10 класса с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии,
таблицы, диаграммы, схемы, инфографику и без опоры;
пересказ основного содержания прочитанного/прослушанного текста без опоры на план, ключевые слова с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
создание сообщений в связи с прочитанным/прослушанным текстом с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Объём монологического высказывания — до 16 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в основной
школе: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным и точным
пониманием всей информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умения определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; отделять главную
информацию от второстепенной; прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной

8

(неявной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Аудирование с полным и точным пониманием всей информации, данной в тексте, предусматривает умения понимать взаимосвязь между фактами, причинами, событиями; устанавливать последовательность фактов и событий; определять отношение говорящего к предмету обсуждения; догадываться из контекста о значении незнакомых слов.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление, реклама,
лекция.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 3 мин.
Смысловое чтение
Развитие сформированных в основной школе умений читать про себя и понимать
с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров
и стилей, содержащие неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным и точным
пониманием содержания прочитанного текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её
значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием содержания аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать
текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных
частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков, схем, инфографики и т. д.)
и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера, статья публицистического характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения — 700–800 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных в основной школе:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения — до 140 слов;
написание официального (делового) письма, в том числе и электронного, в соответствии
с нормами официального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём официального (делового) письма — до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (в том числе аннотации, рассказа, рецензии,

9

статьи и т. д.) на основе плана, иллюстрации/иллюстраций и/или прочитанного/прослушанного
текста с опорой или без опоры на образец. Объём письменного высказывания — до 160 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/прослушанного текста или
дополнение информации в таблице;
создание письменного высказывания с элементами рассуждения на основе таблицы, графика,
диаграммы и письменного высказывания типа «Моё мнение», «За и против». Объём письменного
высказывания — до 250 слов;
письменное представление результатов выполненной проектной работы, в том числе в форме
презентации. Объём — до 250 слов.
Перевод как особый вид речевой деятельности
Предпереводческий анализ текста, выявление возможных переводческих трудностей и путей их
преодоления.
Сопоставительный анализ оригинала и перевода и объективная оценка качества перевода.
Письменный перевод с французского языка на русский
аутентичных текстов научно-популярного характера с использованием грамматических
и лексических переводческих трансформаций.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе правил enchaоnement и liaison внутри ритмических
групп.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью. Объём текста для чтения вслух — до
160 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апострофа; точки, вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и завершающей фразы; точки после выражения надежды на
дальнейший контакт; отсутствие точки после подписи.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого языка:
использование запятой и тире перед словами автора после прямой речи/двоеточия после слов автора
перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное, в соответствии с принятыми в стране/странах изучаемого языка
нормами официального общения, оформление официального (делового) письма, в том числе
и электронного.
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и упо-требление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, в том числе многозначных; словосочетаний; речевых клише; средств
логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи 10
класса, с соблюдением существующей во французском языке нормы лексической сочетаемости.

10

Объём — 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300 лексических
единиц, изученных ранее) и 1550 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1400
лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация: образование
— глаголов при помощи префиксов dй-/des-/dis-, re-/rй-/r-/res-;
— имён существительных при помощи префиксов in-, im-, mй- и суффиксов -ence/-ance, -esse, -ure,
-issement, -age, -issage, -er/-иre, -eur/-euse, -ien/-ienne, -aire, -erie, -ette;
— имён прилагательных при помощи префиксов inter-, in-, im-, mй- и суффиксов -el/-elle, -al/-ale,
-ien/-ienne, -ile, -il/-ille, -able/-ible, -atif/ -ative, -ique, -ant/ante;
— наречий при помощи префиксов in-/im- и суффиксов -ment, -emment/-amment;
— числительных при помощи суффиксов -ier/-iиre, -iиme;
б) словосложение: образование сложных существительных путём соединения
— основ существительных (porte-fenкtre);
— основы прилагательного с основой существительного (cybercafй);
— основы/основ существительного с предлогом (sac-а-dos, sous-sol);
— глагола с местоимением (rendez-vous);
— наречия с основой глагола (couche-tard);
— сложных существительных путём соединения существительного с основой глагола
(passe-temps);
в) конверсия: образование
— имён существительных от неопределённой формы глаголов (lever — un lever, dйjeuner — un
dйjeuner);
— имён существительных от имён прилагательных (rouge — un rouge а lиvres, bleu — le grand
bleu);
— имён прилагательных от имён существительных (une orange — les gants orange, le cinйma — une
soirйe cinйma).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Анто-нимы. Интернациональные слова. Сокращения и аббревиа-туры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций французского языка.
Предложения повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный, альтернативный, разделительный вопросы с прямым порядком слов и инверсией,
с вопросительным прилагательным quel/quels/quelle/quelles, c вопросительным наречием comment),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые предложения, в том числе с оборотами c’est — ce sont, и распространённые
простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке.
Безличные предложения.
Предложения с неопределённо-личным местоимением on.
Сложносочинённые предложения с союзами et, mais, ou.
Сложноподчинённые предложения с подчинительными союзами si, que, quand, parce que, puisque,
car, comme.
Основные временные формы изъявительного наклонения prйsent, futur simple, passй composй,
passй immйdiat, futur immйdiat, imparfait, plus-que-parfait.

11

Временная форма изъявительного наклонения futur simple в сложноподчинённом предложении
для выражения гипотезы при наличии реального условия.
Согласование времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Косвенная речь в настоящем и прошедшем времени (утвердительных и отрицательных повествовательных предложений).
Различные средства текстовой связи для обеспечения целостности текста.
Глаголы в повелительном наклонении, в том числе образующие нерегулярные формы (кtre, avoir,
savoir).
Временная форма условного наклонения conditionnel prйsent в независимом предложении для
выражения
пожелания,
предложения,
вежливого
вопроса
и долженствования
и в сложноподчинённом предложении с обстоятельственным придаточным условия для выражения
гипотезы при наличии нереального условия.
Временная форма subjonctif prйsent правильных и неправильных глаголов.
Глаголы в страдательном залоге forme passive c предлогами par и de, используемыми
в страдательном залоге.
Имена существительные и имена прилагательные в единственном и множественном числе, образованные по правилу, и исключения.
Определённый, неопределённый, нулевой, частичный, слитный артикли.
Указательные и притяжательные прилагательные.
Имена прилагательные в единственном и множественном числе, образованные по правилу,
и исключения.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях
сравнения, образованные по правилу, и исключения.
Наречия времени и образа действия, количественные наречия.
Личные местоимения в функции прямых и косвенных дополнений; два местоимения-дополнения
при глаголе (Il le lui dit. Il me le donne.).
Ударные и безударные формы личных местоимений.
Местоимения и наречия en и y.
Неопределённые местоимения on, tout, mкme, personne, aucun(e), certain(e)(s), quelqu’un/quelques-uns,
tel/tels/telle/telles.
Относительные местоимения простые qui, que, dont, oщ и сложные lequel, lesquels, laquelle,
lesquelles и их производные с предлогами а и de.
Указательные местоимения celui/celle/ceux.
Притяжательные местоимения le mien/la mienne/les miens/les miennes и т. д.
Количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1 000 000).
Предлоги места, времени, направления.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний
о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и основных
социокультурных элементов речевого поведенческого этикета во франкоязычной среде в рамках
тематического содержания речи 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система образования, здравоохранение, страницы истории, литературное
наследие, национальные и популярные праздники, проведение досуга, сфера обслуживания, этикетные особенности общения и т. д.

12

Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии страны/стран, говорящих на французском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка
(культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и т. д.).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также
в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки информации:
при говорении — переспрос; при говорении и письме — описание/перифраз/толкование; при чтении
и
аудировании — языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
11 класс
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные
и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание,
посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Школьные социальные сети. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к
выпускным экзаменам.
Современный мир профессий. Проблема выбора профессии. Альтернативы в продолжении образования. Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодежи в жизни общества.
Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные соревнования,
Олимпийские игры.
Деловое общение: особенности делового общения, деловая этика, деловая переписка, публичное
выступление.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам. Виртуальные
путешествия.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Проживание в городской/сельской местности.
Современные средства массовой информации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и
т. д.).
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства коммуникации. Интернет-безопасность.

13

Проблемы современной цивилизации.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные
города, регионы; государственное устройство, законодательная и исполнительная власть; система
образования; достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории. Россия и мир: вклад России
в мировую культуру, науку, технику.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: государственные деятели,
учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и т. д.
Виды речевой деятельности
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи: умений вести разные виды диалога (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями;
комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов); умений вести полилог, в том числе
в форме дискуссии:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; вежливо выражать согласие/отказ; выражать благодарность; поздравлять с праздником,
выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать совет; приглашать собеседника
к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать
своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию;
переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку
обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и т. д.); выражать эмоциональную поддержку собеседнику, в том числе с помощью комплиментов;
полилог: запрашивать информацию и обмениваться ей; высказывать и аргументировать свою точку
зрения; возражать, расспрашивать участников полилога и уточнять их мнение и точки зрения; брать
на себя инициативу в обсуждении, внося пояснения/дополнения; выражать эмоциональное отношение к обсуждаемому вопросу; соблюдать речевые нормы и правила поведения, принятые
в странах изучаемого языка.
Названные умения диалогической речи, включая умение вести полилог, развиваются в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11
класса с опорой на речевые ситуации, иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы, схемы и без
опоры с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 10 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа); повествование/сообщение; рассуждение (с изложением своего мнения и краткой аргументацией). Данные умения
монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи 11 класса с опорой на
ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы, схемы, инфографику
и без опоры;
пересказ основного содержания прочитанного/прослушанного текста без опоры на план, ключевые

14

слова с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
создание сообщений в связи с прочитанным/прослушанным текстом с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление результатов выполненной проектной работы.
Объём монологического высказывания — 17–18 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекс-туальной догадки,
с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи:
с пониманием
основного
содержания;
с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным и точным пониманием всей информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умения определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; отделять главную информацию от второстепенной; прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Аудирование с полным и точным пониманием всей информации, данной в тексте, предусматривает
умения понимать взаимосвязь между фактами, причинами, событиями; устанавливать последовательность фактов и событий; определять отношение говорящего к предмету обсуждения; догадываться из контекста о значении незнакомых слов.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление, реклама, лекция.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать уровню, превышающему
пороговый (В1+ по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 3,5 мин.
Смысловое чтение
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие неизученные языковые явления с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным и точным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные); прогнозировать
содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую последовательность главных
фактов, событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её
значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием содержания аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст
на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста, выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных
в тексте фактов и событий.

15

Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков, схем, инфографики и т. д.) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера, статья публицистического характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать уровню, превышающему пороговый (В1+ по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения — 700–900 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV), мотивационного письма (Lettre de motivation) для приёма на учёбу/работу
с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране/странах изучаемого языка. Объём письма — до 140 слов;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения — до 140 слов;
написание официального (делового) письма, в том числе и электронного, в соответствии с нормами
официального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём официального (делового) письма — до 180 слов;
создание небольшого письменного высказывания (в том числе аннотации, рассказа, рецензии, статьи
и т. д.) на основе плана, иллюстрации/иллюстраций и/или прочитанного/прослушанного текста с
опорой и без опоры на образец. Объём письменного высказывания — до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
создание письменного высказывания с элементами рассуждения на основе таблицы, графика, диаграммы и письменного высказывания типа «Моё мнение», «За и против». Объём письменного высказывания — до 250 слов;
письменное комментирование предложенной информации, высказывания, пословицы, цитаты
с выражением и аргументацией своего мнения. Объём — до 250 слов;
письменное представление результатов выполненной проектной работы, в том числе в форме
презентации. Объём — до 250 слов.
Перевод как особый вид речевой деятельности
Предпереводческий анализ текста, выявление возможных переводческих трудностей и путей их
преодоления.
Сопоставительный анализ оригинала и перевода и объективная оценка качества перевода.
Письменный перевод с французского языка на русский
аутентичных текстов научно-популярного характера с использованием грамматических
и лексических переводческих трансформаций.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе правил enchaоnement и liaison внутри ритмических
групп.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале,

16

с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью. Объём текста для чтения вслух — до
170 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях (использование запятой
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; точки, вопросительного, восклицательного знака в конце предложения; отсутствие точки после заголовка).
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого языка:
использование запятой и тире перед словами автора после прямой речи/двоеточия после слов автора
перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера (постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки
после выражения надежды на дальнейший контакт; отсутствие точки после подписи).
Пунктуационно правильное, в соответствии с принятыми в стране/странах изучаемого языка нормами официального общения, оформление официального (делового) письма, в том числе
и электронного.
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употреб-ление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных; словосочетаний; речевых клише; средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи 11
класса, с соблюдением существующей во французском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём — 1500 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1400 лексических
единиц, изученных ранее) и 1650 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1500
лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация: образование
— глаголов при помощи префиксов re-/rй-/r-/res-, dй-/des-/dis-, prй-, a-, sur-, sous-, en-/em-;
— имён существительных при помощи суффиксов -ade, -er/
-иre, -eur/-euse, -teur/-trice, -ain/-aine, -ien/-ienne, -ais/-aise, -ois/-oise, -ence/-ance, -aire, -erie, -ette, -ique,
-iste, -isme, -tion/
-ation/-ion, -ture, -oir/-oire, -tй, -ude, -aison, -esse, -ure, -ment, -issement, -ise, -age, -issage;
— имён прилагательных при помощи префиксов inter-/in-/im и суффиксов -el/-elle, -al/-ale, -eux/-euse,
-ien/-ienne, -ain/
-aine, -ais/-aise, -ois/-oise, -ile, -il/-ille, -able/-ible, -eau/-elle, -aire, -atif/-ative, -ique, -ant/-ante;
— наречий при помощи префиксов in-/im- и суффиксов -ment, -emment/-amment;
— имён существительных и имён прилагательных при помощи отрицательных префиксов in-, im- il-,
ir-, mй-;
— числительных при помощи суффиксов -ier/-iиre, -iиme;
б) словосложение: образование сложных существительных путём соединения
— основ существительных (porte-fenкtre);
— основы прилагательного с основой существительного (cybercafй);
— основы/основ существительного с предлогом (sac-а-dos, sous-sol);
— глагола с местоимением (rendez-vous);
— наречия с основой глагола (couche-tard);
— существительного с основой глагола (passe-temps);
в) конверсия: образование

17

— имён существительных от неопределённой формы глаголов (lever — un lever, dйjeuner — un
dйjeuner);
— имён существительных от имён прилагательных (rouge — un rouge а lиvres, bleu — le grand bleu);
— имён прилагательных от имён существительных (une orange — les gants orange, le cinйma — une
soirйe cinйma).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Интернациональные слова.
Сокращения и аббревиатуры. Идиомы. Пословицы. Элементы деловой лексики.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употреб-ление в устной и письменной речи изученных морфологи-ческих форм и синтаксических конструкций французского языка.
Предложения повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы с прямым порядком слов и инверсией,
с вопросительным прилагательным quel/quels/quelle/quelles, c вопросительным наречием comment),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые предложения, в том числе с оборотами c’est — ce sont, и распространённые
простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке.
Безличные предложения.
Предложения с неопределённо-личным местоимением on.
Сложносочинённые предложения с союзами et, mais, ou.
Сложноподчинённые предложения с подчинительными союзами si, que, quand, parce que, puisque, car,
comme.
Основные временные формы изъявительного наклонения prйsent, futur simple, passй composй, passй
immйdiat, futur immйdiat, imparfait, plus-que-parfait.
Временная форма изъявительного наклонения futur simple в сложноподчинённом предложении для
выражения гипотезы при наличии реального условия.
Согласование времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Косвенная речь в настоящем и прошедшем времени (в утвердительных и отрицательных повествовательных предложениях).
Косвенный вопрос.
Средства текстовой связи для обеспечения целостности текста (certes, en effet, йvidemment, surtout).
Глаголы в повелительном наклонении, в том числе образующие нерегулярные формы (кtre, avoir,
savoir).
Временная форма условного наклонения сonditionnel prйsent в независимом предложении для выражения пожелания, предложения, вежливого вопроса и долженствования и в сложноподчинённом
предложении с обстоятельственным придаточным условия для выражения гипотезы при наличии
нереального условия.
Временная форма сonditionnel passй.
Способы выражения предположения в плане настоящего и прошедшего при наличии реального
и нереального условия с помощью futur simple, сonditionnel prйsent, сonditionnel passй.
Временная форма subjonctif prйsent правильных и неправильных глаголов.
Наиболее частотные глаголы и безличные конструкции, требующие употребления subjonctif, дифференциация между ними и «объективными» глаголами и глагольными конструкциями (affirmer,
constater и др.; il est certain, il est sыr, il est йvident и др.).
Временная форма сослагательного наклонения subjonctif prйsent в сложноподчинённых предложе-

18

ниях в придаточных цели (с союзом pour que), в придаточных уступительных (с союзом bien que).
Употребление в устной и письменной речи временных форм subjonctif passй.
Глаголы в страдательном залоге forme passive c предлогами par и de, используемыми
в страдательном залоге.
Неличные формы глагола (infinitif, gйrondif, participe prйsent, participe passй).
Имена существительные и имена прилагательные в единственном и множественном числе, образованные по правилу, и исключения.
Определённый, нулевой, неопределённый, частичный, слитный артикли.
Указательные и притяжательные прилагательные.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и исключения.
Наречия времени и образа действия, количественные наречия.
Личные местоимения в функции прямых и косвенных дополнений; ударные и безударные формы
личных местоимений. Два местоимения-дополнения при глаголе (Nous voulons te l’expliquer. Dis
le-moi!).
Наречия en и y.
Неопределённые местоимения on, tout, mкme, personne, aucun(e), certain(e)(s), quelqu’un/quelques-uns,
tel/tels/telle/telles.
Простые относительные местоимения qui, que, dont, oщ и сложные относительные местоимения
lequel, lesquels, laquelle, lesquelles и их производные с предлогами а и de.
Указательные местоимения celui/celle/ceux.
Притяжательные местоимения le mien/la mienne/les miens/les miennes и т. д.
Количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и больших чисел
(100–1 000 000).
Предлоги места, времени, направления.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний
о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и основных
социокультурных элементов речевого поведенческого этикета во франкоязычной среде в рамках
тематического содержания речи 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, законодательная и исполнительная власть, система образования, здравоохранение, страницы истории, литературное наследие, национальные и популярные праздники,
проведение досуга, сфера обслуживания, этикетные особенности общения и т. д.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии страны/стран, говорящих на французском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка
(культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и т. д.).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также
в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки информации:
при говорении — переспрос; при говорении и письме — описание/перифраз/толкование; при чтении
и

19

аудировании — языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (ФРАНЦУЗСКИЙ) ЯЗЫК. УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы среднего общего образования достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Личностные результаты освоения обучающимися Примерной рабочей программы среднего общего образования по иностранному языку должны отражать готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского
общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1. Гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать
в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями
и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2. Патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык
и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого языка; достижениям России
и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Оте-чества, ответственность за его
судьбу.
3. Духовно-нравственного воспитания:

20

осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России.
4. Эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники информации на иностранном
(французском) языке, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности.
5. Физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью.
6. Трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, в том
числе с использованием иностранного (французского) языка.
7. Экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8. Ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего

21

места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
осознание
ценности
научной
деятельности,
готовность
осуществлять
проектную
и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе с использованием иностранного языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися Примерной рабочей
программы среднего общего образования по иностранному (французскому) языку у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его
при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, в том
числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться, проявлять интерес и разрешать
конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения Примерной рабочей программы среднего общего образования
по иностранному (французскому) языку должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения
языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного (французского) языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного (французского) языка;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием иностранного (французского) языка, навыками разрешения проблем; способностью и готовностью
к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию
и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов;
владеть научной лингвистической терминологией, ключевыми понятиями и методами;

22

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную
среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том числе на иностранном
(французском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию
и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты, в том числе на иностранном (французском) языке, в различных форматах с учётом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления
и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и т. д.);
оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными дейст-виями:
1) общение:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, в том числе на иностранном (французском) языке; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием адекватных языковых средств;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по достижению этих целей: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:

23

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на иностранном (французском)
языке выполняемой коммуникативной задаче;
вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Французский язык. Углублённый уровень»
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции
на уровне, превышающем пороговый, достаточном для делового общения в рамках выбранного
профиля, в совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной
и метапредметной.
10 класс
1) Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (в том числе комбинированный диалог), полилог в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического содержания
речи с вербальными и/или зрительными опорами и без опор с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка (до 10 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными
и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения;
создавать сообщения в связи с прочитанным/прослушанным текстом с выражением своего отношения (объём монологического высказывания — до 16 фраз);

24

устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём — до 16 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием (время звучания текста/текстов для аудирования — до 3 мин);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения — 700–800
слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов
и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики, схемы, инфографики и т. д.)
и понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый
в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 140 слов);
писать официальное (деловое) письмо, в том числе и электронное, в соответствии с нормами официального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка (объём делового письма — до
140 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации/иллюстраций и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой и без опоры на образец (объём высказывания — до 160 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя
информацию в таб-лице;
создавать письменное высказывание с элементами рассуждения на основе таблицы, графика, диаграммы и письменное высказывание типа «Моё мнение», «За и против» (объём высказывания — до
250 слов);
письменно представлять результаты выполненной проект-ной работы (объём — до 250 слов);
перевод как особый вид речевой деятельности: делать письменный перевод с французского языка на
русский аутентичных текстов научно-популярного характера с использованием грамматических
и лексических переводческих трансформаций.
2) Владеть фонетическими навыками:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова
с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе правил enchaоnement и liaison внутри ритмических групп; выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 160 слов, построенные на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении, обращении и при
выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить
точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно пра-

25

вильно оформлять электронное сообщение личного характера, официальное (деловое) письмо, в том
числе электронное.
3) Распознавать в звучащем и письменном тексте 1550 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи
1400 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей во французском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации:
— глаголов при помощи префиксов dй-/des-/dis-, re-/rй-/r-/res-, en-/em-, prй-, a-;
— имён существительных при помощи префиксов in-, im-, il-, ir-, mй- и суффиксов -ence/-ance, -esse,
-ure, -issement, -age, -issage, -er/-иre, -eur/-euse, -ien/-ienne, -aire, -erie, -ette, -ique, -iste, -isme,
-tion/-ation/-ion, -oir/-oire, -tй, -ude, -aison, -ment, -ise;
— имён прилагательных при помощи префиксов in-, im-, il-, ir-, mй-, inter- и суффиксов -el/-elle,
-al/-ale, -eux/-euse, -ien/
-ienne, -ain/-aine, -ais/-aise, -ois/-oise, -ile, -il/-ille, -able/-ible, -atif/-ative, -ique, -ant/-ante;
— наречий при помощи префиксов in-/im- и суффиксов -ment, -emment/-amment;
— числительных при помощи суффиксов -ier/-iиre, -iиme;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, образованные с использованием
словосложения:
— сложные существительные путём соединения основ существительных (porte-fenкtre);
— основы прилагательного с основой существительного (cybercafй);
— основы/основ существительного с предлогом (sac-а-dos, sous-sol);
— глагола с местоимением (rendez-vous);
— наречия с основой глагола (couche-tard);
— существительного с основой глагола (passe-temps);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, образованные с использованием
конверсии:
— имён существительных от неопределённой формы глаголов (lever — un lever, dйjeuner — un
dйjeuner);
— имён существительных от имён прилагательных (rouge — un rouge а lиvres, petit — c’est mon petit);
— имён прилагательных от имён существительных (une orange — les gants orange, le cinйma — une
soirйe cinйma);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические
единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения
целостности и логичности устного/письменного высказывания.
4) Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений французского языка;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи:
различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный вопросы с прямым порядком
слов и инверсией, вопросительным прилагательным quel/quels/quelle/quelles, с вопросительным
наречием comment), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
предложения простые нераспространённые, в том числе с оборотами c’est и ce sont,
и распространённые, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке;
безличные предложения;
предложения с неопределённо-личным местоимением on;

26

сложносочинённые предложения с союзами et, mais, ou;
сложноподчинённые предложения с подчинительными союзами si, que, quand, parce que, puisque,
car, comme;
основные временные формы изъявительного наклонения prйsent, futur simple, passй composй, passй
immйdiat, futur immйdiat, imparfait, plus-que-parfait;
временную форму изъявительного наклонения futur simple в сложноподчинённом предложении
для выражения гипотезы при наличии реального условия;
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем
и прошедшем времени;
согласование времён в рамках сложного предложения;
косвенную речь в настоящем и прошедшем времени (в утвердительных и отрицательных повествовательных предложениях);
косвенный вопрос;
средства текстовой связи для обеспечения целостности текста;
глаголы в повелительном наклонении, в том числе образующие нерегулярные формы (кtre, avoir,
savoir);
временную форму условного наклонения conditionnel prйsent в независимом предложении для
выражения
пожелания,
предложения,
вежливого
вопроса
и долженствования
и в сложноподчинённом предложении с обстоятельственным придаточным условия для выражения гипотезы при наличии нереального условия;
временную форму условного наклонения conditionnel passй;
временную форму subjonctif prйsent правильных и неправильных глаголов;
наиболее частотные глаголы и безличные конструкции, требующие употребления subjonctif,
дифференциация между ними и «объективными» глаголами и глагольными конструкциями
(affirmer, constater и др.; il est certain, il est sыr, il est йvident и др.);
глаголы в страдательном залоге forme passive с предлогами par и de, используемыми
в страдательном залоге;
неличные формы глагола (infinitif, gйrondif, participe prйsent, participe passй);
имена существительные и имена прилагательные в единственном и множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
определённый, неопределённый, нулевой, частичный, слитный артикли;
указательные и притяжательные прилагательные;
имена прилагательные в единственном и множественном числе, образованные по правилу,
и исключения;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях
сравнения, образованные по правилу, и исключения;
наречия времени и образа действия, количественные наречия;
личные местоимения в функции прямых и косвенных дополнений; ударные и безударные формы
личных местоимений; два местоимения-дополнения при глаголе (Il le lui dit. Il me le donne.);
местоимения и наречия en и y;
неопределённые
местоимения
on,
tout,
mкme,
personne,
aucun(e),
certain(e)(s),
quelqu’un/quelques-uns, tel/tels/telle/telles;
простые относительные местоимения qui, que, dont, oщ и сложные относительные местоимения
lequel, lesquels, laquelle, lesquelles и их производные с предлогами а и de;
указательные местоимения celui/celle/ceux;
притяжательные местоимения le mien/la mienne/les miens/les miennes и т. д.;
количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и больших чисел
(100–1 000 000);

27

предлоги места, времени, направления.
5) Владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих
различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство, система образования, здравоохранение, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности
общения и т. д.);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны
и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре;
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении.
6) Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также
в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки информации:
при говорении — переспрос; при говорении и письме — описание/перифраз/толкование; при чтении
и
аудировании — языковую и контекстуальную догадку.
7) Владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную деятельность
по овладению иност-ранным языком:
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы
в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного
характера с использованием материалов на французском языке и применением ИКТ;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе
в Интернете.
11 класс
1) Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (в том числе комбинированный диалог), полилог в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического содержания
речи с вербальными и/или зрительными опорами и без опор с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка (до 10 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными
и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения;
создавать сообщения в связи с прочитанным/прослушанным текстом с выражением своего отношения (объём монологического высказывания — 17–18 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём — 17–18 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языко-

28

вые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием (время звучания текста/текстов для аудирования — до 3,5 мин);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения — 700–900
слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов
и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики, схемы, инфографики и т. д.)
и понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV), письмо-обращение о приёме на работу/учёбу (Lettre de motivation)
с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка (объём письма-обращения — до 140 слов);
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый
в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 140 слов);
писать официальное (деловое) письмо, в том числе и электронное, в соответствии с нормами официального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка (объём делового письма — до
180 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации/иллюстраций и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой или без опоры на образец (объём высказывания — до 180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя
информацию в таб-лице;
создавать письменное высказывание с элементами рассуждения на основе таблицы, графика, диаграммы и письменное высказывание типа «Моё мнение», «За и против» (объём высказывания — до
250 слов);
письменно комментировать предложенную информацию, высказывания, пословицы, цитаты
с выражением и аргументацией своего мнения (объём — до 250 слов);
письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём — до 250 слов);
перевод как особый вид речевой деятельности:
делать письменный перевод с французского языка на русский аутентичных текстов научно-популярного характера с использованием грамматических и лексических переводческих трансформаций.
2) Владеть фонетическими навыками:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произносить слова
с соблюдением правильного ударения и фразы/предложения с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе правил enchaоnement и liaison внутри ритмических
групп; выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 170 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении, обращении и при
выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить

29

точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера, официального (делового) письма,
в том числе электронного.
3) Распознавать в звучащем и письменном тексте 1650 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи
1500 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей во французском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации:
— глаголов при помощи префиксов re-/rй-/r-/res-, dй-/des-/dis-, prй-, a-, sur-, sous-, en-/em-;
— имён существительных при помощи суффиксов -ade, -er/
-иre, -eur/-euse, -teur/-trice, -ain/-aine, -ien/-ienne, -ais/-aise, -ois/-oise, -ence/-ance, -aire, -erie, -ette, -ique,
-iste, -isme, -tion/
-ation/-ion, -ture, -oir/-oire, -tй, -ude, -aison, -esse, -ure, -ment, -issement, -ise, -age, -issage;
— имён прилагательных при помощи префиксов inter-/in-/im- и суффиксов -el/-elle, -al/-ale,
-eux/-euse, -ien/-ienne, -ain/
-aine, -ais/-aise, -ois/-oise, -ile, -il/-ille, -able/-ible, -eau/-elle, -aire, -atif/-ative, -ique, -ant/-ante;
— наречий при помощи префиксов in-/im- и суффиксов -ment, -emment/-amment;
— имён существительных и имён прилагательных при помощи отрицательных префиксов in-, im- il-,
ir-, mй-;
— числительных при помощи суффиксов -ier/-iиre, -iиme;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, образованные с использованием
словосложения:
— сложные существительные путём соединения основ существительных (porte-fenкtre);
— основы прилагательного с основой существительного (cybercafй);
— основы/основ существительного с предлогом (sac-а-dos, sous-sol);
— глагола с местоимением (rendez-vous);
— наречия с основой глагола (couche-tard);
— существительного с основой глагола (passe-temps);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, образованные с использованием
конверсии:
— имён существительных от неопределённой формы глаголов (lever — un lever, dйjeuner — un
dйjeuner);
— имён существительных от имён прилагательных (rouge — un rouge а lиvres, bleu — le grand bleu);
— имён прилагательных от имён существительных (une orange — les gants orange, le cinйma — une
soirйe cinйma);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические
единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения
целостности и логичности устного/письменного высказывания.
4) Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений французского языка;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи:
предложения повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы с прямым порядком слов и инверсией,
с вопросительным прилагательным quel/quels/quelle/quelles, c вопросительным наречием comment),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);

30

нераспространённые предложения, в том числе с оборотами c’est — ce sont, и распространённые
простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке;
безличные предложения;
предложения с неопределённо-личным местоимением on;
сложносочинённые предложения с союзами et, mais, ou;
сложноподчинённые предложения с подчинительными союзами si, que, quand, parce que, puisque, car,
comme;
основные временные формы изъявительного наклонения prйsent, futur simple, passй composй, passй
immйdiat, futur immйdiat, imparfait, plus-que-parfait;
временную форму изъявительного наклонения futur simple в сложноподчинённом предложении для
выражения гипотезы при наличии реального условия;
согласование времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;
косвенную речь в настоящем и прошедшем времени (в утвердительных и отрицательных повествовательных предложениях);
косвенный вопрос;
средства текстовой связи для обеспечения целостности текста (certes, en effet, йvidemment, surtout);
глаголы в повелительном наклонении, в том числе образующие нерегулярные формы (кtre, avoir,
savoir);
временную форму условного наклонения сonditionnel prйsent в независимом предложении для выражения пожелания, предложения, вежливого вопроса и долженствования и в сложноподчинённом
предложении с обстоятельственным придаточным условия для выражения гипотезы при наличии
нереального условия;
временную форму сonditionnel passй;
способы выражения предположения в плане настоящего и прошедшего при наличии реального
и нереального условия с помощью futur simple, сonditionnel prйsent, сonditionnel passй;
временную форму subjonctif prйsent правильных и неправильных глаголов;
наиболее частотные глаголы и безличные конструкции, требующие употребления subjonctif, дифференциация между ними и «объективными» глаголами и глагольными конструкциями (affirmer,
constater и др.; il est certain, il est sыr, il est йvident и др.);
временную форму сослагательного наклонения subjonctif prйsent в сложноподчинённых предложениях в придаточных цели (с союзом pour que), в придаточных уступительных (с союзом bien que);
употребление в устной и письменной речи временных форм subjonctif passй;
глаголы в страдательном залоге forme passive c предлогами par и de, используемыми в страдательном
залоге;
неличные формы глагола (infinitif, gйrondif, participe prйsent, participe passй);
имена существительные и имена прилагательные в единственном и множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
определённый, нулевой, неопределённый, частичный, слитный артикли;
указательные и притяжательные прилагательные;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и исключения;
наречия времени и образа действия, количественные наречия;
личные местоимения в функции прямых и косвенных дополнений; ударные и безударные формы
личных местоимений; два местоимения-дополнения при глаголе (Nous voulons te l’expliquer. Je le lui
dis. Dis le-moi!);
наречия en и y;
неопределённые местоимения on, tout, mкme, personne, aucun(e), certain(e)(s), quelqu’un/quelques-uns,

31

tel/tels/telle/telles;
простые относительные местоимения qui, que, dont, oщ и сложные относительные местоимения
lequel, lesquels, laquelle, lesquelles и их производных с предлогами а и de;
указательные местоимения celui/celle/ceux;
притяжательные местоимения le mien/la mienne/les miens/les miennes и т. д.;
количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и больших чисел
(100–1 000 000);
предлоги места, времени, направления.
5) Владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих
различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство, система образования, здравоохранение, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности
общения и т. д.);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны
и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре;
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении.
6) Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также
в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки информации:
при говорении — переспрос; при говорении и письме — описание/перифраз/толкование; при чтении
и
аудировании — языковую и контекстуальную догадку.
7) Владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную деятельность
по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы
в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного
характера с использованием материалов на французском языке и применением ИКТ;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе
в Интернете.

32

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ
10 класс (175 ч = 5 ч в

№

Программная тема,
количество часов
на её изучение
(тематика общения)

1 Повседневная жизнь
семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные
ситуации, их предупреждение
и разрешение. (10 часов)
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/415https://resh
.edu.ru/subject/lesson/5
929/start/76388/7/start/7
6326/
2 Внешность и характеристика человека, литературного персонажа. (3 часа)
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Vhttps://www.lepointdu
fle.net/
3 Здоровый образ жизни
и забота о здоровье:
режим труда и отдыха,
спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от
вредных привычек. (8
часов)

)
Языковой
(лексико-грамматический)
материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия

Изученные лексические
единицы (слова, в том
числе
многозначные;
словосочетания;
реплики-клише; синонимы; антонимы; средства логической связи для обеспечения целостности текста;
интернациональные слова;
сокращения
и аббревиатуры).
Образование родственных
слов с использованием
а) аффиксации: образование
глаголов при помощи
префиксов dй-/des-/dis-,
re-/rй-/r-/res-,
en-/em-,
prй-, a-;
имён
существительных
при помощи префиксов
in-, im-, il-, ir-, mйи суффиксов -ence/-ance,
-esse, -ure, -issement,
-age, -issage, -er/-иre,
-eur/-euse, -ien/

Диалогическая речь
Составлять комбинированный диалог,
включающий различные виды диалога
(диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями)
в соответствии с поставленной коммуникативной задачей с опорой и без
опоры на речевые ситуации и/или
иллюстрации, фотографии, таблицы,
диаграммы.
Обмениваться
информацией
с участниками полилога; уточнять их
точку зрения; возражать участникам
полилога в случае несовпадения точек
зрения.
Выражать и аргументировать своё
мнение/отношение
к обсуждаемым
вопросам.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение непонятых
слов.
Сравнивать
своё
мнение
с мнением/мнениями
партнёра/партнёров по диалогу/полилогу,
обнаруживая различие и сходство
мнений.

33

№

Программная тема,
количество часов
на её изучение
(тематика общения)

Языковой
(лексико-грамматический)
материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
hhttps://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5934/start/29
1817/ttps://www.lepoint
dufle.net/
4 Школьное образова-ienne, -aire, -erie, -ette, Поддерживать благожелательность
ние, школьная жизнь,
-ique,
-iste,
-isme, в ходе диалога/полилога.
школьные праздники.
-tion/-ation/-ion,
Монологическая речь
Переписка с зарубеж-oir/-oire, -tй, -ude, -aison, Высказываться о фактах, событиях,
ными сверстниками.
-ment, -ise;
используя основные типы речи (опиВзаимоимён прилагательных при сание/характеристика,
повествоваотношения в школе.
помощи префиксов in-, ние/сообщение,
рассуждение)
Проблемы и решения.
im-, il-, ir-, mй-, inter- с изложением своего мнения и краткой
Права и обязанности
и суффиксов
-el/-elle, аргументацией с опорой и без опоры
старшеклассника.
-al/-ale, -eux/
на ключевые слова, план и/или иллю(10 часов)
-euse,
-ien/-ienne, страции, фотографии, таблицы, диа-ain/-aine,
-ais/-aise, граммы, схемы, инфографику.
Электронные
-ois/-oise,
-ile,
-il/-ille, Сочетать при необходимости различ(цифровые)
-able/-ible, -atif/
ные типы речи в своём высказывании.
образовательные
-ative, -ique, -ant/-ante;
Описывать человека/литературного
ресурсы
https://resh.edu.ru/subje наречий при помощи персонажа, объект по определённой
ct/lesson/4666/start/153
префиксов
in-/im- схеме.
07/.https://resh.edu.ru/su
и суффиксов
-ment, Передавать основное содержание
bject/lesson/4849/start/2
-emment/ -amment;
прочитанного/прослушанного текста
98724/.
числительных при помо- с выражением
своего
отношения
щи суффиксов -ier/-iиre, к событиям и фактам, изложенным
-iиme;
в тексте, с опорой и без опоры на план,
5 Современный мир
б) словосложения: обра- ключевые слова.
профессий. Проблемы
зование сложных суще- Делать сообщение на основе прочивыбора профессии
ствительных путём со- танного/прослушанного текста.
(возможности проединения
Комментировать факты из прослудолжения образования
основ существительных шанного/прочитанного текста.
в высшей школе,
(porte-fenкtre);
Выражать и аргументировать своё отв профессиональном
основы прилагательного ношение
колледже, подработка
с основой
существи- к прочитанному/услышанному.
для школьника). Роль
тельного (cybercafй);
Кратко излагать результаты выполиностранного языка в
основы/основ существи- ненной проектной работы.
планах на будущее. (12

34

№

Программная тема,
количество часов
на её изучение
(тематика общения)
часов)
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/4117/start/304
763/https://fr-ege.sdamg
ia.ru/

6

Языковой
(лексико-грамматический)
материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия

тельного
с предлогом Работать индивидуально и в группе,
(sac-а-dos, sous-sol);
в частности при выполнении проектглагола с местоимением ной работы.
(rendez-vous);

Молодёжь
в
современном
обществе.
Досуг
молодёжи:
чтение,
кино, театр, музыка,
музеи,
Интернет,
компьютерные игры,
социальные
сети.
Любовь и дружба. (15
часов)
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/5933/start/767
25/

7 Покупки: одежда,
обувь и продукты питания. Карманные
деньги. Молодёжная
мода. (5 часов)
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://www.tv5monde.c
om/

наречия с основой глагола
(couche-tard);
существительного
с основой
глагола
(passe-temps);
в) конверсии: образование
имён существительных от
неопределённой формы
глаголов (lever — un
lever, dйjeuner — un
dйjeuner);

Самостоятельно выбирать формат
выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории.
Аудирование
Распознавать на слух и понимать
связные
высказывания
учителя
и одноклассников, построенные на
знакомом языковом материале и/или
содержащие некоторые незнакомые
слова.
Использовать переспрос или просьбу

35

№

Программная тема,
количество часов
на её изучение
(тематика общения)

8 Деловое общение:
особенности делового
общения, деловая этика, деловая переписка,
публичное выступление. (18 часов)
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://www.podcastfr
ancaisfacile.com

9 Туризм. Виды отдыха.
Путешествия по России и зарубежным
странам. Виртуальные
путешествия. (8 часов)
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/4093/start/156
96/

Языковой
(лексико-грамматический)
материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия

имён существительных от
имён
прилагательных
(rouge — un rouge а
lиvres, petit — c’est mon
petit);
имён прилагательных от
имён существительных
(une orange — les gants
orange, le cinйma — une
soirйe cinйma).
Многозначность
лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Сокращения
и аббревиатуры.
Различные средства связи
в тексте для обеспечения
его целостности.

для уточнения отдельных деталей.
Вербально/невербально реагировать на
услышанное.
Воспринимать на слух и понимать основное содержание (тему/идею, главные события/факты) несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления.
Выделять главные факты, опуская
второстепенные. Прогнозировать содержание текста по его началу.
Воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую
информацию,
представленную
в явной/неявной фор-ме в несложных
аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления.

1 Проблемы экологии.
0 Защита окружающей
среды. Стихийные
бедствия. (14 часов)
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/5512/start/174
397/
1 Условия проживания
1 в городской/сельской
местности. (4 часа)

Предложения:
Воспринимать на слух и понимать
— повествовательные
полно и точно содержание текста,
(утвердительные, отрица- включающего отдельные неизученные

36

№

Программная тема,
количество часов
на её изучение
(тематика общения)

Языковой
(лексико-грамматический)
материал

тельные);
— вопросительные (общий, специальный, альтернативный
вопросы
с прямым порядком слов
и инверсией,
с вопросительным прилагательным
quel/quels/quelle/quelles,
1 Технический прогресс: с вопросительным наре2 перспективы и почием comment);
следствия. Современвопрос
ные средства связи
к прямому/косвенному
(мобильные телефоны, дополнесмартфоны, планшеты, нию/подлежащему одукомпьютеры). Интершевлённому или неодунет-безопасность. (14
шевлённому (Qu’est-ce qui
часов)
se passe? Qui est-ce qui
Электронные
parle? Qu’est-ce qu’il dit?
(цифровые)
Qui est-ce qu’il regarde?);
образовательные
— побудительные (в утресурсы
вердительной
https://resh.edu.ru/subje и отрицательной форме).
ct/lesson/4709/start/765 Предложения
простые
73/
нераспространённые
и распространённые,
1 Проблемы современв том
числе
3 ной цивилизации. (14
с несколькими
обстоячасов)
тельствами, следующими
Электронные
в определённом порядке.
(цифровые)
Предложения безличные.
образовательные
Предложения
ресурсы
с неопределённо-личным
https://www.podcastfr
местоимением on.
ancaisfacile.com
Предложения сложносочи1 Родная страна и стра4 на/страны изучаемого
языка: их географическое положение, столицы и крупные города, регионы; государственное устройство;
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/6331/start/174
928/https://fr.lyrsense.c
om

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия
языковые явления.
Понимать взаимосвязь между фактами,
причинами,
событиями
в прослушанном тексте; устанавливать
последовательность фактов и событий.
Использовать
языковую
и контекстуальную догадку при восприятии на слух текстов, содержащих
незнакомые языковые явления.
Игнорировать незнакомые языковые
явления, не влияющие на понимание
текстов.
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать основное
содержание (тему/идею, главные события/факты) аутентичных текстов
разных жанров и стилей, содержащих
отдельные неизученные языковые явления.
Понимать
структурно-смысловые
связи в тексте. Прогнозировать содержание текста по его заголовку/началу.
Игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания текста.
Читать про себя и находить нужную/интересующую/запрашиваемую
информацию,
представленную
в явной/неявной форме, в аутентичных
текстах разных

37

№

Программная тема,
количество часов
на её изучение
(тематика общения)

Языковой
(лексико-грамматический)
материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия

нённые с союзами et, mais,
ou.
Предложения
сложноподчинённые
с подчинительными союзами si, que, quand, parce
que, puisque, car, comme.
Основные
временные
формы
изъявительного
наклонения prйsent, futur
simple, passй composй,
passй
immйdiat,
futur
immйdiat,
imparfait,
plus-que-parfait.
Временная форма изъявительного
наклонения
futur
simple
в сложноподчинённом
предложении для выражения гипотезы при наличии реального условия.
Согласование
времён
изъявительного наклонения в рамках сложного

жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления.
Оценивать найденную информацию
с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Оценивать достоверность информации, полученной в ходе чтения разных
текстов.
Читать про себя и находить запрашиваемую информацию, представленную
в несплошных текстах (таблицах,
диаграммах, графиках, схемах, инфографике и т. д.).
Работать с информацией, представленной в разных форматах (текст,
рисунок, таблица, диаграмма и т. д.).
Читать про себя и полно и точно понимать аутентичные тексты разных
стилей и жанров, содержащие отдельные неизученные языковые явления.
Осуществлять информационную переработку текста: проводить смысло-

система образования,
достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории. (25 часов)
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
hhttps://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5927/start/28
8603/ttps://fr-ege.sdamg
ia.ru/
1 Выдающиеся люди
5 родной страны и
страны/стран изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую
культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и т. д.
(15 часов)
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
htthttps://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5936/start/3
2301/ps://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5928/start/1
4293/
Итого: 175 ч

38

№

Программная тема,
количество часов
на её изучение
(тематика общения)

Языковой
(лексико-грамматический)
материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия

предложения в плане настоящего и прошедшего.
Косвенная
речь
в настоящем
и прошедшем времени
(в
утвердительных
и отрица-

вой и структурный анализ отдельных
частей текста; делать выборочный перевод;
устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Осознавать цель чтения и выбирать

тельных повествовательных предложениях).
Косвенный вопрос, начинающийся
с вопросительного слова,
и дифференциация
ce
que/ce qui (Il me demande
ce que je fais. Je leur
demande ce qui se passe.).
Средства текстовой связи
для обеспечения целостности текста.
Глаголы в повелительном
наклонении, в том числе
образующие нерегулярные формы (кtre, avoir,
savoir).
Временная форма условного
наклонения
conditionnel
prйsent
в независимом
предложении для выражения
пожелания, предложения,
вежливого
вопроса
и долженствования
и в сложноподчинённом
предложении
с обстоятельственным
придаточным условия для
выражения гипотезы при
наличии нереального условия.
Временная
форма
conditionnel passй. Вре-

в соответствии с ней нужный вид
чтения (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием
запрашиваемой информации, с полным
пониманием).
Использовать внешние формальные
элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания
основного содержания прочитанного
текста, для нахождения информации
в тексте.
Догадываться о значении незнакомых
слов по сходству с русским языком, по
словообразовательным элементам, по
контексту.
Понимать интернациональные слова
в контексте.
Пользоваться сносками, лингвострановедческим справочником, двуязычным и/или толковым словарём.
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Составлять резюме (CV) с сообщением
основных
сведений
о себе
в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Писать электронное сообщение личного
характера
в соответствии
с нормами неофициального общения,
принятыми в стране/странах изучае-

39

№

Программная тема,
количество часов
на её изучение
(тематика общения)

Языковой
(лексико-грамматический)
материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия

менная форма subjonctif мого языка.
prйsent
правильных
и неправильных глаголов.
Наиболее частотные глаголы и безличные конструкции,
требующие
употребления subjonctif,
дифференциация между
ними и «объективными»
глаголами и глагольными
конструкциями (affirmer,
constater и др.; il est
certain, il est sыr, il est
йvident и др.).
Временная форма сослагательного
наклонения
subjonctif
prйsent
в сложноподчинённых
предложениях
в придаточных цели (с
союзом
pour
que),
в придаточных
уступительных (с союзом bien
que).
Употребление
в устной
и письменной речи временных форм subjonctif
passй.
Глаголы в страдательном
залоге forme passive c
предлогами par и de, используемыми
в страдательном залоге.
Неличные формы глагола

Писать официальное (деловое) письмо,
в том
числе
и электронное,
в соответствии с нормами официального общения,
принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Создавать небольшое письменное высказывание (аннотацию, рассказ, рецензию, сочинение и т. д.) на основе
плана,
иллюстрации/иллюстраций
и/или
прочитанного/прослушанного
текста с опорой или без опоры на образец.
Заполнять таблицу, кратко фиксируя
содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя представленную
информацию.
Создавать письменное высказывание
с элементами рассуждения на основе
таблицы, графика, диаграммы и письменное высказывание типа «Моё
мнение», «За и против» с опорой на
план, иллюстрацию, таблицу, диаграмму
и/или
прочитанный/прослушанный текст.
Письменно излагать результаты выполненной проектной работы, в том
числе в форме презентации.

(infinitif, gйrondif, participe
prйsent, participe passй).
Существительные
и прилагательные
в единственном
и множественном числе,
образованные по правилу,

Перевод как особый вид речевой
деятельности
Проводить предпереводческий анализ
текста; выявлять возможные переводческие трудности и пути их преодоления.
Проводить сопоставительный анализ

40

№

Программная тема,
количество часов
на её изучение
(тематика общения)

Языковой
(лексико-грамматический)
материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия

и исключения.
Определённый, неопределённый, нулевой, частичный, слитный артикли.
Указательные
и притяжательные прилагательные.
Прилагательные
в единственном
и множественном числе,
образованные по правилу,
и исключения.
Прилагательные
и наречия
в положительной,
сравнительной
и превосходной степенях
сравнения, образованные
по
правилу,
и исключения.
Наречия времени и образа
действия, количественные
наречия.
Личные
местоимения
в функции
прямых
и косвенных дополнений;
ударные
и без-ударные
формы личных местоимений. Два местоимения-дополнения при глаголе

оригинала и перевода; оценивать качество перевода.
Переводить письменно с французского
языка на русский аутентичные тексты
научно-популярного
характера
с использо-ванием
грамматических
и лексических переводческих трансформаций.

(Je le lui dit. Il me le donne.
Dis-le-moi!).
Местоимения и наречия
en и y.
Неопределённые местоимения on, tout, mкme,
personne,
aucun(e),
certain(e)(s),
quelqu’un/quelques-uns,
tel/tels/telle/telles.

(общий, специальный, альтернативный
вопросы с прямым порядком слов
и инверсией, с вопросительным прилагательным quel/quels/quelle/quelles
и вопросительным наречием comment),
побудительные (в утвердительной
и отрицательной форме).
Соблюдать интонацию перечисления.
Читать вслух небольшие аутентичные
тексты, построенные в основном на

Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно произносить все звуки французского языка,
соблюдая нормы произношения.
Различать на слух и адекватно, без
ошибок,
ведущих
к сбою
в коммуникации, произносить слова
с соблюдением правильного ударения
и фразы/предложения с соблюдением
основных
ритмико-интонационных
особенностей, в том числе правил
enchaоnement и liaison внутри ритмических групп.
Различать
коммуникативный
тип
предложения по его интонации.
Членить предложение на смысловые
группы.
Корректно произносить предложения
с точки
зрения
их
ритмико-интонационных особенностей: повествовательные
(утвердительные
и отрицательные), вопросительные

41

№

Программная тема,
количество часов
на её изучение
(тематика общения)

Языковой
(лексико-грамматический)
материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия

Простые относительные
местоимения qui, que,
dont, oщ и сложные относительные местоимения
lequel, lesquels, laquelle,
lesquelles и их производные с предлогами а и de.
Указательные местоимения celui/celle/ceux.
Притяжательные местоимения
le
mien/la
mienne/les
miens/les
miennes и т. д.
Количественные
и порядковые
числительные,
числительные
для
обозначения
дат
и больших чисел

изученном
языковом
материале,
с соблюдением
правил
чтения
и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста.
Орфография и пунктуация
Правильно писать изученные слова.
Выписывать из текста слова, словосочетания, предложения в соответствии
с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Правильно использовать знаки препинания в письменных высказываниях.
Пунктуационно правильно оформлять
прямую речь в соответствии с нормами
французского языка.
Пунктуационно
правильно,
в соответствии с нормами речевого
этикета, оформлять

(100–1 000 000).
электронное сообщение личного хаПредлоги места, времени, рактера.
направления
Пунктуационно
правильно,
в соответствии
с принятыми
в стране/странах изучаемого языка
нормами официального общения,
оформлять официальное (деловое)
письмо, в том числе электронное.
Лексическая сторона речи
Понимать и употреблять в устной
и письменной речи изученные лексические
единицы
в соответствии
с нормами лексической сочетаемости.
Знать и понимать значения родственных слов, образованных с помощью
основных способов словообразования
(аффиксации, словосложения, конверсии).
Классифицировать лексические единицы французского языка; устанавливать основания для обобщения

42

№

Программная тема,
количество часов
на её изучение
(тематика общения)

Языковой
(лексико-грамматический)
материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия
и сравнения.
Распознавать принадлежность слова
к опредёленной части речи.
Выбирать нужное значение многозначного слова.
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры различных коммуникативных
типов предложений во французском
языке.
Распознавать и употреблять в устной
и письменной речи изученные морфологические формы и синтаксические
конструкции
французского языка в рамках тематического
содержания
речи
в соответствии с решаемой коммуникативной задачей (см. левую колонку
таблицы).
Систематизировать существенные
признаки языковых явлений французского языка.
Распознавать в письменном тексте
и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные,
прилагательные, смысловые глаголы).
Социокультурные знания и умения
Осуществлять
межличностное
и межкультурное общение на основе
знаний
о национально-культурных
особенностях
своей
страны
и страны/стран
изучаемого языка
и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета
во франкоязычной среде в рамках тематического содержания речи.
Понимать и использовать в устной
и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую

43

№

Программная тема,
количество часов
на её изучение
(тематика общения)

Языковой
(лексико-грамматический)
материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия
лексику и реалии родной
и франкоговорящих стран.

страны

Владеть знаниями о социокультурном
портрете
и культурном
наследии
страны/стран, говорящих на французском языке.
Понимать
речевые
различия
в ситуациях
официального
и неофициального общения в рамках
тематического
содержания
речи
и использовать
лексико-грамматические средства с их учётом.
Представлять родную страну/малую
родину и страну/страны изучаемого
языка (культурные явления и события;
выдающиеся люди; достопримечательности и т. д.).
Находить
сходство
и различия
в традициях
родной
страны
и страны/стран изучаемого языка.
Анализировать и систематизировать
получаемую социокультурную информацию

11 класс (204 ч = 6 ч в

№

Программная тема,
количество часов
на её изучение
(тематика общения)

1 Повседневная жизнь
семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и зна-

)
Языковой
(лексико-грамматический)
материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия

Изученные лексические
единицы (слова, в том
числе
многозначные;
словосочетания;
репли-

Диалогическая речь
Составлять комбинированный диалог,
включающий различные виды диалога
(диалог этикетного характера, диалог-

44

№

Программная тема,
количество часов
на её изучение
(тематика общения)

Языковой
(лексико-грамматический)
материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия

комыми. Конфликтные
ситуации, их предупреждение
и разрешение. (18 часов)
Электронные
(цифровые) образовательные ресурсы

ки-клише; синонимы; антонимы; средства логической связи для обеспечения целостности текста;
интернациональные слова;
сокращения
и аббревиатуры).

побуждение
к действию,
диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями)
в соответствии с поставленной коммуникативной задачей с опорой и без
опоры на речевые ситуации и/или
иллюстрации, фотографии, таблицы,
диаграммы, схемы.
Обмениваться
информацией
с участниками полилога; уточнять их
точку зрения.
Выражать и аргументировать своё
мнение/отношение
к обсуждаемым
вопросам.
Возражать участникам полилога.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение непонятых
слов.
Сравнивать
своё
мнение
с мнением/мнениями
партнёра/партнёров по диалогу/полилогу,
обнаруживая различие и сходство
мнений.
Поддерживать благожелательность
в ходе диалога/полилога.

Образование родственных
слов с использованием
https://resh.edu.ru/subje
а) аффиксации: образоct/lesson/415https://resh
вание
.edu.ru/subject/lesson/5
глаголов при помощи
929/start/76388/7/start/7
префиксов dй-/des-/dis-,
6326/
re-/rй-/r-/res-,
en-/em-,
prй-, a-, sur-, sous-;
имён
существительных
2 Внешность и характепри помощи префиксов
ристика человека, лиin-, im-, il-, ir-, mйтературного персонаи суффиксов
-ade,
жа. (8 часа)
-ence/-ance, -esse, -ure,
Электронные
-issement, -age, -issage,
(цифровые) образо-er/-иre, -eur/-euse, -ien/
вательные ресурсы
-ienne, -aire, -erie, -ette,
-ique,
-iste,
-isme,
Vhttps://www.lepointdu
-tion/-ation/-ion,
fle.net/
3 Здоровый образ жизни
и забота о здоровье:
режим труда и отдыха,
спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от
вредных привычек. (10
часов)
Электронные
(цифровые) образовательные ресурсы
hhttps://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5934/start/29

45

№

Программная тема,
количество часов
на её изучение
(тематика общения)

Языковой
(лексико-грамматический)
материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия

1817/ttps://www.lepoint
dufle.net/
4 Школьное образова-oir/-oire, -tй, -ude, -aison, Монологическая речь
ние, школьная жизнь,
-ment, -ise;
Высказываться о фактах, событиях,
школьные праздники.
имён прилагательных при используя основные типы речи (опиПереписка с зарубежпомощи префиксов in-, сание/характеристика,
повествоваными сверстниками.
im-, il-, ir-, mй-, inter- ние/сообщение,
рассуждение)
Взаимои суффиксов
-el/-elle, с изложением своего мнения и краткой
отношения в школе.
-al/-ale, -eux/
аргументацией с опорой и без опоры
Проблемы и решения.
-euse,
-ien/-ienne, на ключевые слова, план и/или иллюШкольные социальные
-ain/-aine,
-ais/-aise, страции, фотографии, таблицы, диасети. Подготовка
-ois/-oise, -ile, -il/-ille, граммы, схемы, инфографику.
к выпускным экзаме-able/-ible, -atif/
Сочетать при необходимости различнам. (11 часов)
-ative, -ique, -ant/-ante;
ные типы речи в своём высказывании.
наречий при помощи Описывать человека/литературного
Электронные
префиксов
in-/im- персонажа, объект по определённой
(цифровые) образои
суффиксов
-ment, схеме.
вательные ресурсы
-emment/
Передавать основное содержание
https://resh.edu.ru/subje
-amment;
прочитанного/прослушанного текста
ct/lesson/4666/start/153 числительных при помо- с выражением
своего
отношения
07/.https://resh.edu.ru/su
щи суффиксов -ier/-iиre, к событиям и фактам, изложенным
bject/lesson/4849/start/2
-iиme;
в тексте, без опоры на план, ключевые
98724/.
б) словосложения: обра- слова.
зование сложных суще- Создавать сообщение на основе простви-тельных путём со- читанного/прослушанного
текста
5 Современный мир
с выражением
своего
отношения
профессий. Проблемы единения
к
событиям
и
фактам,
изложенным
выбора профессии.
основ существительных в тексте.
Альтернативы в про(porte-fenкtre);
Комментировать факты из прослудолжении образоваосновы
прилагательного
шанного/прочитанного текста.
ния. Место иностранс основой
существи- Кратко излагать результаты выполного языка в повсетельного
(cybercafй);
ненной проектной работы.
дневной жизни и проосновы/основ существи- Работать индивидуально и в группе,
фессиональной деятельного
с предлогом в частности при выполнении проекттельности
(sac-а-dos, sous-sol);
ной работы.
в современном мире.
глагола
с
местоимением
Самостоятельно выбирать формат
(19 часов)
(rendez-vous);
выступления с учётом задач презенЭлектронные
наречия с основой глагола тации и особенностей аудитории.
(цифровые) образо(couche-tard);
вательные ресурсы

46

№

Программная тема,
количество часов
на её изучение
(тематика общения)

Языковой
(лексико-грамматический)
материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия

https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/4117/start/304
763/https://fr-ege.sdamg
ia.ru/
6 Молодёжь в современном обществе.
Ценностные ориентиры молодежи
в современном обществе. Досуг молодёжи:
увлечения и интересы.
Любовь и дружба. (20
часов)
Электронные
(цифровые) образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/5933/start/767
25/
7 Роль спорта в современной жизни: виды
спорта, экстремальный
спорт, спортивные соревнования, Олимпийские игры. (8 часов)
Электронные
(цифровые) образовательные ресурсы

существительного
с основой
глагола
(passe-temps);
в) конверсии: образование
имён
существительных
от неопределённой
формы глаголов (lever —
un lever, dйjeuner — un
dйjeuner);
имён существительных от
имён
прилагательных
https://www.tv5monde.c
(rouge — un rouge а
om/
lиvres, petit — c’est mon
petit);
имён прилагательных от
имён существительных
8 Деловое общение:
(une orange — les gants
особенности делового

Аудирование
Распознавать на слух и понимать
связные
высказывания
учителя
и одноклассников, построенные на
знакомом языковом материале и/или
содержащие некоторые незнакомые
слова.
Использовать переспрос или просьбу
для уточнения отдельных деталей.
Вербально/невербально реагировать на
услышанное.
Воспринимать на слух и понимать основное содержание (тему/идею, главные события/факты) аутентичных
текстов, содержащих неизученные
языковые явления.
Выделять главные факты, опуская

47

№

Программная тема,
количество часов
на её изучение
(тематика общения)

Языковой
(лексико-грамматический)
материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия

общения, деловая этика, деловая переписка,
публичное выступление. (16 часов)
Электронные
(цифровые) образовательные ресурсы

orange,
le cinйma — une soirйe
cinйma).
Многозначность
лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Сокращения
и аббревиатуры.
Различные средства связи
в тексте для обеспечения
его целостности.

второстепенные.
Прогнозировать
содержание текста по его началу.
Воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую
информацию,
представленную
в явной/неявной форме в несложных
аутентичных текстах, содержащих неизученные языковые явления.

Предложения:
— повествовательные
(утвердительные, отрицательные);
— вопросительные (общий, специальный, альтернативный
вопросы
с прямым порядком слов
и инверсией,
с вопросительным прилагательным
quel/quels/quelle/ quelles,

ные неизученные языковые явления.
Понимать взаимосвязь между фактами,
причинами,
событиями
в прослушанном тексте; устанавливать
последовательность фактов и событий.
Определять отношение говорящего
к предмету обсуждения.
Использовать
языковую
и контекстуальную догадку при восприятии на слух текстов, содержащих
незнакомые языковые явления.
Игнорировать незнакомые языковые

https://www.podcastfran
caisfacile.com

Воспринимать на слух и понимать
полное содержание текста, включающего отдель-

9 Туризм. Экотуризм.
Виды отдыха. Путешествия по России и
зарубежным странам.
Виртуальные путешествия. (9 часов)
Электронные
(цифровые) образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/4093/start/156
96/

1 Вселенная и человек.
0 Природа. Проблемы
экологии. Защита окружающей среды. Условия проживания в
городской/сельской
местности. (12 часов)
Электронные
(цифровые) образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/5512/start/174

48

№

Программная тема,
количество часов
на её изучение
(тематика общения)
397/

1 Средства массовой
1 информации: пресса,
телевидение, радио,
Интернет, социальные
сети и т. д. (8 часов)
Электронные
(цифровые) образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/6331/start/174
928/https://fr.lyrsense.c
om

1 Технический прогресс:
2 перспективы и последствия. Современные средства коммуникации. Интернет-безопасность. (12
часов)
Электронные
(цифровые) образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/4709/start/765
73/

1 Проблемы современ3 ной цивилизации. (13
часов)
Электронные
(цифровые) образо-

Языковой
(лексико-грамматический)
материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия

с вопросительным наречием comment),
вопрос
к прямому/косвенному
дополнению/подлежащему одушевлённому или неодушевлённому (Qu’est-ce qui
se passe? Qui est-ce qui
parle? Qu’est-ce qu’il dit?
Qui est-ce qu’il regarde?);
— побудительные (в утвердительной
и отрицательной форме).
Предложения
простые
нераспространённые
и распространённые,
в том
числе
с несколькими
обстоятельствами, следующими
в определённом порядке.
Предложения безличные.
Предложения
с неопределённо-личным
местоимением on.
Предложения сложносочинённые с союзами et,
mais, ou.

явления, не влияющие на понимание
текстов.
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать основное
содержание (тему/идею, главные события/факты) аутентичных текстов
разных жанров и стилей, содержащих
неизученные языковые явления.
Понимать
структурно-смысловые
связи в тексте. Прогнозировать содержание текста по его заголовку/началу.
Игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания текста.
Читать про себя и находить нужную/интересующую/запрашиваемую
информацию,
представленную
в явной/неявной форме, в аутентичных
текстах разных жанров и стилей, содержащих неизученные языковые явления.

49

№

Программная тема,
количество часов
на её изучение
(тематика общения)

Языковой
(лексико-грамматический)
материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия

Предложения
сложноподчинённые
с подчинительными союзами si, que, quand, parce
que, puisque, car, comme.
Основные
временные
формы
изъявительного
наклонения prйsent, futur
simple, passй composй,
passй
immйdiat,
futur
immйdiat,
imparfait,
plus-que-parfait.
Временная форма изъявительного
наклонения
futur
simple
в сложноподчинённом
предложении для выражения гипотезы при наличии реального условия.
Согласование
времён
изъявительного наклонения в рамках сложного
предложения в пла-не настоящего и прошлого.
Косвенная
речь
в настоящем
и прошедшем
времени
(в утвердительных
и отрицательных повествовательных предложениях).

Оценивать найденную информацию
с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Оценивать достоверность информации, полученной в ходе чтения разных
текстов.
Читать про себя и находить запрашиваемую информацию, представленную
в несплошных текстах (таблицах,
диаграммах, графиках, схемах, инфографике и т. д.).
Работать с информацией, представленной в разных форматах (текст,
рисунок, таблица, диаграмма и т. д.).
Читать про себя и полно и точно понимать несложные аутентичные тексты разных стилей и жанров, содержащие отдельные неизученные языковые явления.
Осуществлять информационную переработку текста: проводить смысловой и структурный анализ отдельных
частей текста, делать выборочный перевод;
устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Осознавать цель чтения и выбирать
в соответствии с ней нужный вид
чтения (с пониманием основного содержания,

Косвенный вопрос, начинающийся
с вопросительного слова,
и дифференциация
ce

с выборочным пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Использовать внешние формальные

вательные ресурсы
https://www.podcastfran
caisfacile.com

1 Родная страна и стра4 на/страны изучаемого
языка: их географическое положение, столицы и крупные города, регионы; государственное устройство,
законодательная
и исполнительная
власть; система образования, достопримечательности, культурные особенности
(национальные и популярные праздники,
знаменательные даты,
традиции, обычаи);
страницы истории.
Россия и мир: вклад
России в мировую
культуру, науку, технику. (25 часов)
Электронные
(цифровые) образовательные ресурсы
hhttps://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5927/start/28
8603/ttps://fr-ege.sdamg
ia.ru/
1 Выдающиеся люди
5 родной страны и
страны/стран изучаемого языка: государ-

50

№

Программная тема,
количество часов
на её изучение
(тематика общения)

Языковой
(лексико-грамматический)
материал

ственные деятели,
учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены,
актёры и т. д.
(15 часов)
Электронные
(цифровые) образовательные ресурсы

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия

que/ce qui (Il me demande
ce que je fais. Je leur
demande ce qui se passe.).
Средства текстовой связи
для обеспечения целостности текста.
Глаголы в повелительном
наклонении, в том числе
образующие нерегулярные формы (кtre, avoir,
savoir).
htthttps://resh.edu.ru/s Временная форма условubject/lesson/5936/star ного
наклонения
t/32301/ps://resh.edu.r conditionnel
prйsent
предлоu/subject/lesson/5928/s в независимом
жении
для
выражения
tart/14293/
пожелания, предложения,
вежливого
вопроса
и долженствования
Итого: 204 ч
и в сложноподчинённом
предложении
с обстоятельственным
придаточным условия для
выражения гипотезы при
наличии нереального условия.
Временная
форма
conditionnel passй.
Временная
форма
subjonctif prйsent правильных и неправильных
глаголов.

элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания
основного содержания прочитанного
текста, для нахождения информации
в тексте.
Догадываться о значении незнакомых
слов по сходству с русским языком, по
словообразовательным элементам, по
контексту.
Понимать интернациональные слова
в контексте.
Пользоваться сносками, лингвострановедческим справочником, двуязычным и/или толковым словарём.

Наиболее частотные глаголы и безличные конструкции,
требующие
употребления subjonctif,
дифференциация между
ними и «объективными»
глаголами и глагольными
конструкциями (affirmer,
constater и др.; il est

Писать официальное (деловое) письмо,
в том
числе
и электронное,
в соответствии с нормами официального
общения,
принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Создавать небольшое письменное высказывание (аннотацию, рассказ, рецензию, сочинение и т. д.) на основе
плана, иллюстрации/иллюстраций и/или

Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Составлять резюме (CV), мотивационное письмо (Lettre de motivation)
с сообщением основных сведений
о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка.
Писать электронное сообщение личного
характера
в соответствии
с нормами неофициального общения,
принятыми в стране/странах изучаемого языка.

51

№

Программная тема,
количество часов
на её изучение
(тематика общения)

Языковой
(лексико-грамматический)
материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия

certain, il est sыr, il est
йvident и др.).
Временная форма сослагательного
наклонения
subjonctif
prйsent
в сложноподчинённых
предложениях
в придаточных цели (с
союзом
pour
que),
в придаточных
уступительных (с союзом bien
que).
Употребление
в устной
и письменной речи временных форм subjonctif
passй.
Глаголы в страдательном
залоге forme passive c
предлогами par и de, используемыми
в страдательном залоге.
Неличные формы глагола

прочитанного/прослушанного текста с
опорой или без опоры на образец.
Заполнять таблицу, кратко фиксируя
содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя представленную информацию.
Создавать письменное высказывание
с элементами рассуждения на основе
таблицы, графика, диаграммы и письменное высказывание типа «Моё мнение», «За и против».
Письменно комментировать предложенную информацию, высказывания,
пословицы, цитаты с выражением
и аргументацией своего мнения.
Письменно излагать результаты выполненной проектной работы, в том
числе в форме презентации.

(infinitif, gйrondif, participe
prйsent, participe passй).
Существительные
и прилагательные
в единственном
и множественном числе,
образованные по правилу,
и исключения.
Определённый, неопределённый, нулевой, частичный, слитный артикли.
Указательные
и притяжательные прилагательные.
Прилагательные
в единственном
и множественном числе,
образованные по правилу,
и исключения.

Перевод как особый вид речевой
деятельности
Проводить предпереводческий анализ
текста, выявлять возможные переводческие трудности и пути их преодоления.
Проводить сопоставительный анализ
оригинала и перевода; оценивать качество перевода.
Переводить письменно с французского
языка на русский аутентичные тексты
научно-популярного
характера
с использованием
грамматических
и лексических переводческих трансформаций.
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно произносить все звуки французского языка,

52

№

Программная тема,
количество часов
на её изучение
(тематика общения)

Языковой
(лексико-грамматический)
материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия

Прилагательные
и наречия
в положительной,
сравнительной
и превосходной степенях
сравнения, образованные
по
правилу,
и исключения.
Наречия времени и образа
действия, количественные
наречия.
Личные
местоимения
в функции
прямых
и косвенных дополнений;
ударные
и без-ударные
формы личных местоимений. Два местоимения-дополнения при глаголе

соблюдая нормы произношения.
Различать на слух и адекватно, без
ошибок,
ведущих
к сбою
в коммуникации, произносить слова
с соблюдением правильного ударения
и фразы/предложения с соблюдением
основных
ритмико-интонационных
особенностей, в том числе правил
enchaоnement и liaison внутри ритмических групп.
Различать
коммуникативный
тип
предложения по его интонации.
Членить предложение на смысловые
группы.
Корректно произносить предложения
с точ-

(Je le lui dit. Il me le donne.
Dis-le-moi!).
Местоимения и наречия
en и y.
Неопределённые местоимения on, tout, mкme,
personne,
aucun(e),
certain(e)(s),
quelqu’un/quelques-uns,
tel/tels/telle/telles.
Простые относительные
местоимения qui, que,
dont, oщ и сложные относительные местоимения
lequel, lesquels, laquelle,
lesquelles и их производные с предлогами а и de.
Указательные местоимения celui/celle/ceux.
Притяжательные местоимения
le
mien/la
mienne/les
miens/les

ки зрения их ритмико-интонационных
особенностей: повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный вопросы с прямым
порядком
слов
и инверсией,
с вопросительным
прилагательным
quel/quels/quelle/quelles
и вопросительным наречием comment),
побудительные
в утвердительной
и отрицательной форме.
Соблюдать интонацию перечисления.
Читать вслух небольшие аутентичные
тексты, построенные в основном на
изученном
языковом
материале,
с соблюдением
правил
чтения
и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание
текста.
Орфография и пунктуация
Правильно писать изученные слова.

53

№

Программная тема,
количество часов
на её изучение
(тематика общения)

Языковой
(лексико-грамматический)
материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия

miennes и т. д.
Количественные
и порядковые
числительные,
числительные
для
обозначения
дат
и больших чисел
(100–1 000 000).

Выписывать из текста слова, словосочетания, предложения в соответствии
с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Правильно использовать знаки препинания в письменных высказываниях.
Пунктуационно правильно оформлять

Предлоги места, времени,
направления

прямую речь в соответствии с нормами
французского языка.
Пунктуационно
правильно,
в соответствии с нормами речевого
этикета оформлять
электронное сообщение личного характера.
Пунктуационно
правильно,
в соответствии
с принятыми
в стране/странах изучаемого языка
нормами официального общения,
оформлять официальное (деловое)
письмо, в том числе электронное.
Лексическая сторона речи
Понимать и употреблять в устной
и письменной речи изученные лексические
единицы
в соответствии
с нормами лексической сочетаемости
во французском языке.
Знать и понимать значения родственных слов, образованных с помощью
основных способов словообразования
(аффиксации, словосложения, конверсии).
Распознавать принадлежность слова
к определённой части речи.
Классифицировать лексические единицы французского языка; устанавливать основания для обобщения
и сравнения.
Выбирать нужное значение многозначного слова.

54

№

Программная тема,
количество часов
на её изучение
(тематика общения)

Языковой
(лексико-грамматический)
материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры различных коммуникативных
типов
предложений во французском языке.
Распознавать и употреблять в устной
и письменной речи изученные морфологические формы и синтаксические
конструкции французского языка
в рамках тематического содержания
речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей (см. левую колонку таблицы).
Систематизировать существенные
признаки языковых явлений французского языка.
Распознавать в письменном тексте
и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные,
прилагательные, смысловые глаголы).
Социокультурные знания и умения
Осуществлять
межличностное
и межкультурное общение на основе
знаний
о национально-культурных
особенностях
своей
страны
и страны/стран
изучаемого языка
и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета
во франкоязычной среде в рамках тематического содержания речи.
Понимать и использовать в устной
и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии родной страны
и франкоговорящих стран.
Владеть знаниями о социокультурном
портрете
и культурном
наследии
страны/стран, говорящих на французском
языке,
в том
числе
о произведениях художественной ли-

55

№

Программная тема,
количество часов
на её изучение
(тематика общения)

Языковой
(лексико-грамматический)
материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия
тературы, являющихся частью мировой культуры.
Понимать
речевые
различия
в ситуациях
официального
и неофициального общения в рамках
тематического
содержания
речи
и использовать
лексико-грамматические средства с их учётом.
Представлять родную страну/малую
родину и страну/страны изучаемого
языка (культурные явления: национальные и популярные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи; страницы истории и события;
выдающиеся люди; достопримечательности и т. д.).
Находить
сходство
и различия
в традициях
родной
страны
и страны/стран изучаемого языка.
Анализировать и систематизировать
получаемую социокультурную информацию

При разработке рабочей программы в тематическом планировании должны быть учтены
возможности использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся
учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.