Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Специализированная школа № 1 им. Д. Карбышева с углубленным изучением
французского языка г. Феодосии Республики Крым»
(МБОУ специализированная школа № 1)

РАССМОТРЕНО
ШМО учителей
иностранных языков
(Протокол от «21»
08 2023 г. № 1)
Руководитель ШМО_____ О.И. Низельская

УТВЕРЖДАЮ
директор
МБОУ специализированная школа № 1
__________Г.П. Скорик
(Приказ от «29» 08 2023 г.№ 385)

СОГЛАСОВАНО
заместитель директора по УВР
__________ Т.Г. Кирпиченко
«25»
08
2023 г.

ПРИНЯТО
педагогическим советом
МБОУ специализированная школа № 1
(Протокол от «25» 08
2023 г.№ 14)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
учебного предмета «Второй иностранный язык (английский)»
для обучающихся 5-9 классов

Составитель:
Кирпиченко Татьяна Георгиевна
высшая квалификационная категория

2

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК.
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК (ДЛЯ 5—9 КЛАССОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ)
Рабочая программа по предмету «Второй иностранный язык. Английский» на уровне основного
общего образования составлена на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной программы», представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, с учётом распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и элементов содержания, представленных в Универсальном кодификаторе по иностранному
(английскому) языку, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной
в Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа является ориентиром для составления авторских рабочих программ: она даёт
представление о целях образования, развития и воспитания обучающихся на основной ступени
обязательного общего образования средствами учебного предмета «Второй иностранный язык.
Английский язык», определяет обязательную (инвариантную) часть содержания учебного курса по
английскому языку как второму иностранному, за пределами которой остаётся возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования по предмету. Рабочая программа устанавливает распределение обязательного предметного содержания по годам обучения;
предусматривает примерный ресурс учебного времени, выделяемого на изучение тем/разделов
курса, а также последовательность их изучения с учётом особенностей структуры английского
языка и родного (русского) языка обучающихся, межпредметных связей английского языка
с содержанием других общеобразовательных предметов, изучаемых в 5—9 классах, а также
с учётом возрастных особенностей обучающихся.

2

3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК. АНГЛИЙСКИЙ»
Предмету «Второй иностранный язык. Английский» принадлежит особое место в системе среднего общего образования и воспитания современного школьника в условиях поликультурного
и многоязычного мира. Также как и учебный предмет «Иностранный язык» второй иностранный
язык направлен на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языков как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему
речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию
чувств и эмоций. Изучение второго иностранного языка погружает обучающихся в учебную ситуацию многоязычия и диалога культур. Наряду с этим второй иностранный язык выступает инструментом овладения другими предметными областями в сфере гуманитарных, математических,
естественно-научных и других наук и становится важной составляющей базы для общего
и специального образования.
Построение программы «Второй иностранный язык» имеет нелинейный характер и основано на
концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы
и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся
тематическом содержании речи.
В последние десятилетия наблюдается трансформация взглядов на владение иностранным языком, усиление общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных
быстро адаптироваться к изменяющимся потребностям общества, овладевать новыми компетенциями. Владение двумя иностранными языка обеспечивает, с одной стороны, быстрый доступ
к передовым международным научным и технологическим достижениям, с другой стороны, позволяет общаться с представителями других культур не только на английском языке как языке
международного общения, но и на других языках, учитывая особенности соответствующей культуры и менталитета. Владение двумя иностранными языками расширяет возможности образования
и самообразования, поскольку даёт доступ к ещё одному пласту достижений национальной культуры и науки. Кроме того, владение вторым иностранным языком является неотъемлемой частью
многих профессий, связанных со взаимодействием с другими культурами: специалисты по мировой
экономике и международному праву, журналисты, культурологи, историки и представители других
гуманитарных профессий. Следовательно, второй иностранный язык является универсальным
предметом, который выражают желание изучать современные школьники независимо от выбранных ими профильных предметов (математика, история, химия, физика и др.). Таким образом, владение иностранным языком становится одним из важнейших средств социализации и успешной
профессиональной деятельности выпускника школы.
Одной из важных особенностей изучения второго иностранного языка является опора на сформированные в процессе изучения первого иностранного языка коммуникативные умения
и сопоставление осваиваемых языковых явлений с первым иностранным и русским языком. Исследователями установлено, что процесс изучения второго иностранного языка может быть интенсифицирован при следовании следующим принципам:
 принцип комплексности, который актуален не только в отношении взаимосвязанного обучения
всем видам речевой деятельности через интеграцию коммуникативных задач. Данный принцип
обеспечивает формирование единой мультилингвальной коммуникативной компетенции через
учёт уровня развития коммуникативной компетенции в других языках и опору на неё;
 сопоставительный принцип, который проявляется через сравнение и сопоставление коррелирующих друг с другом языковых явлений родного, первого и второго иностранных языков.
Реализация этого принципа выступает инструментом оптимизации обучения, формирования
металингвистического сознания учащихся;
3

4

 принцип интенсификации учебного труда учащихся, который продиктован необходимостью
ускорить учебный процесс и внутренними характеристиками овладения вторым иностранным
языком, позволяющим это сделать;
 принцип межкультурной направленности обучения, который позволяет расширить взгляд на
процесс межкультурной коммуникации. В соответствии с этим принципом обязательными становятся сопоставительные приёмы с социокультурным материа-лом, которые помогают, с одной
стороны, избежать дублирования содержания обучения, а с другой — побуждают к анализу
социокультурного содержания, рефлексии своей собственной культуры.
В целом интенсификация учебного процесса возможна при использовании следующих стратегий:
 совершенствование познавательных действий учеников;
 перенос учебных умений;
 перенос лингвистических и социокультурных знаний, речевых умений;
 повышенные по сравнению с первым иностранным языком объёмы нового грамматического
и лексического материала;
 совместная отработка элементов лингвистических явлений;
 использование интегративных упражнений и заданий, требующих проблемного мышления;
 рациональное распределение классных и домашних видов работ;
 большая самостоятельность и автономность учащегося в учении.
Возрастание значимости владения несколькими иностранными языка, а также особенности организации учебного процесса при изучении второго иностранного языка приводит
к пере-осмыслению целей и содержания обучения предмету.
ЦЕЛИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК. АНГЛИЙСКИЙ»
В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и, соответственно,
воплощаются в личностных, метапредметных/общеучебных/универсальных и предметных результатах обучения. Иностранные языки признаются средством общения и ценным ресурсом личности для самореализации и социальной адаптации; инструментом развития умений поиска, обработки и использования информации в познавательных целях, одним из средств воспитания качеств
гражданина, патриота; развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию
между людьми разных стран.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено формирование
коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её составляющих, как речевая,
языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции:
 речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
 языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения
мысли в родном и иностранном языках;
 социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям реалиям
стран/страны изуча-емого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах; формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
 компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного языка форми4

5

руются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными подходами
к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системно-деятельностный,
межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения пла-нируемых результатов в рамках содержания, отобранного для основной школы, использования новых педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и др.)
и использования современных средств обучения.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК. АНГЛИЙСКИЙ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Второй иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные
языки» наряду с предметом «Иностранный язык». Изучение второго иностранного языка происходит при наличии потребности обучающихся и в том случае, что в образовательной организации
имеются условия (кадровая обеспеченность, технические и материальные условия), позволяющие
достигнуть заявленных в ФГОС ООО предметных результатов.
Учебный предмет «Второй иностранный язык. Английский язык» изучается, как правило, с 5 по 9
класс, а также как предмет по выбору в 10—11 классе. Поскольку решение о включении второго
иностранного языка в образовательную программу принимает образовательная организация, то нет
требований минимально допустимого количества учебных часов, выделяемых на его изучение.
Однако рекомендуется выделять не менее 2 часов в неделю или 68 часов в год для достижения качественных результатов по предмету «Второй иностранный язык. Английский язык».
Требования к предметным результатам для основного -общего образования констатируют необходимость к окончанию 9 класса владения умением общаться на втором иностранном (английском) языке в разных формах (устно/письменно, непосредственно/опосредованно, в том числе через Интернет) на уровне выживания (уровне А1 в соответствии с Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком). Вместе с тем, при учёте выназванных принципов интенсификации обучения и при условии изучения второго иностранного языка не менее 2 часов
в неделю с 5 по 9 класс может быть достигнуть допороговый (А2) уровень владения вторым иностранным (английским) языком.
Данный уровень позволит выпускникам основной школы использовать иностранный язык для
продолжения образования на старшей ступени обучения в школе и для дальнейшего самообразования.
Примерная рабочая программа состоит из четырёх разделов: введение, планируемые результаты
(личностные, метапредметные результаты освоения учебного предмета «Второй иностранный язык.
Английский язык» на уровне основного общего образования), предметные результаты по английскому языку по годам обучения (5—9 классы); содержание образования по английскому языку для
данной ступени школьного образования по годам обучения (5—9 классы), тематическое планирование по годам обучения (5—9 классы).

5

6

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК. АНГЛИЙСКИЙ»
5 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные
и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Природа: дикие и домашние животные. Погода. Родной город/село. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных
в начальной школе:
 диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том числе
разговор по телефону); поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
 диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника;
 диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи класса с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соб-людением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 3 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных
в начальной школе:
 создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
 описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
 повествование/сообщение;
 изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
 краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова, вопросы, план
и/или иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 4 фразы.

6

7

Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в начальной
школе:
 при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников
и вербальная/невербальная реакция на услышанное;
 при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания на слух
несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова,
с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации с опорой и без опоры на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на
слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных в начальной школе умений читать про себя и понимать учебные
и несложные адаптированные -аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную
тему и главные факты/события в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить
в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка, сообщение личного характера, сообщение
информационного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 150 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных в начальной школе:
 списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии
с решаемой коммуникативной задачей;
 написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём рождения);
 заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
 написание электронного сообщения личного характера: сообщение кратких сведений о себе;
оформление обращения, завершающей фразы и подписи в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения — до 30
слов.
Языковые знания и умения
7

8

Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соб-людением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа/диалог, рассказ, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 70 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употреб-ление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 300 лексических единиц для продуктивного использования и 400
лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 300 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основной способ словообразования — аффиксация:
 образование имён существительных при помощи суффиксов -er/-or (teacher/visitor), -ist (scientist,
tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);
 образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful), -ian/-an (Russian/American);
 образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
 образование имён прилагательных, имён существительных и наречий при помощи отрицательного префикса un- (unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употреб-ление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с начальным It.
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense. Предложения с краткими глагольными формами.
Глагольная конструкция have got.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в Present Simple).
Предложения с there + to be.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Неопределённый, определённый и нулевой артикли с существительными (наиболее распространённые случаи употреб-ления).
Личные и притяжательные местоимения.
Количественные числительные (1—100).
Предлоги места, направления, времени.
8

9

Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета
в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения,
в том числе «В семье», «В школе»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство
с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года и т. д.);
с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (известных достопримечательностях, выдающихся людях); с доступными в языковом отношении образцами детской
поэзии и прозы на английском языке.
Формирование умений:
 писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
 правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
 кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
 кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого
языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
6 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные
и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, спорт).
Внешность и характеристики человека.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Покупки:
одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила
поведения в школе. Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода. Жизнь в городе и сельской местности.
Описание родного города/села. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их гео-графическое положение, столицы, население; официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты, учёные.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
 диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо пере9

10

спрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от
предложения собеседника;
 диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
 диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого этикета, принятых
в стране/странах изуча-емого языка.
Объём диалога — до 3 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
 создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
 описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
 повествование/сообщение;
 изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
 краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова, план, вопросы,
таблицы и/или иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 5—6 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников
и вербальная/невербальная реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных
адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные -факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в восприни-маемом
на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему/основную мысль, главные факты/события; прогнозировать содержание текста по заголов10

11

ку/началу текста; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать интернациональные слова в контексте.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умения находить
в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в том числе рассказ; сообщение информационного характера; сообщение личного характера; объявление; стихо-творение;
несплошной текст (таблица).
Объём текста/ текстов для чтения — 160—180 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
 списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии
с решаемой коммуникативной задачей;
 заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии
с нормами, принятыми в англоговорящих странах;
 написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе;
расспрашивать друга/подругу по переписке о его/её увлечениях; выражать благодарность, извинение; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём письма — до 50
слов; создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, иллюстрацию.
Объём письменного высказывания — до 50 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соб-людением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соб-людением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста. Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 70 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употреб-ление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употреб-ление в устной и письменной речи
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём около 450 лексических единиц для продуктивного использования (включая 300 лексических единиц, изученных ранее) и около 550 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 450 лексических единиц продуктивного минимума).
11

12

Основной способ словообразования — аффиксация:
 образование имён существительных при помощи суффиксов -ing (reading); -er/-or, -ist;
 образование имён прилагательных при помощи суффиксов -al (typical), -ing (amazing), -less (useless),
-ive (impressive); -ian/-an;
 образование наречий с помощью суффикса -ly;
 образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th;
 образование прилагательных и наречий с помощью префикса un-.
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употреб-ление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении
в Present Continuous Tense и Past Simple Tense.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных
и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы) в Present Continuous.
Предложения с начальным There + to be в Past/Present Simple Tense.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could).
Различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going
to, Present Continuous.
Личные местоимения в объектном падеже.
Множественное число существительных, образованное по правилу, и исключения.
Слова, выражающие количество (many/much).
Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные (somebody, anybody;
something, anything, etc.), every и производные (everybody, everything, etc.) в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (10— 1000).
Указательные местоимения this — these, that — those.
Конструкции с глаголами на -ing и I’d like to... .
Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
Предлоги времени: at, in, on и предлоги места.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (в ситуациях
общения, в том числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого языка: знакомство
с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными символами; традициями
проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и т. д.);
с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми); с доступными в языковом отношении
образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Развитие умений:
 писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на анг12

13






лийском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого
языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании); наиболее
известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка
(учёных, писателях, поэтах).

Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их
элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
7 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные
и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по дому.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила
поведения в школе, посещение школьной библиотеки/ресурсного центра. Переписка
с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы выбора профессии.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода. Жизнь в городе и сельской местности.
Описание родного города/села. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы; население; официальные языки; достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: учёные, писатели, поэты,
спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести: диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог,
включающий различные виды диалогов:
 диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от
предложения собеседника;
 диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо со13

14

глашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
 диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тема-тического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых
ситуаций и/или иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых
в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 4 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
 создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
 описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
 повествование/сообщение;
 изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного текста;
 краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова, план, вопросы
и/или иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания — 7 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников
и вербальная/невербальная реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания; с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на
слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные -аутентичные тексты разных жанров
и стилей, содержащие -отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания; с пониманием нужной/запрашиваемой информации; с полным -пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему/основную мысль, главные факты/события; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; последовательность главных фактов/событий; умение игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/запрашиваемой информации предполагает умение находить
в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
14

15

Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание информации, представленной в тексте, в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: интервью; диалог (беседа); отрывок из художественного произведения, в том
числе рассказа; отрывок из статьи научно-популярного характера; сообщение информационного
характера; объявление; кулинарный рецепт; сообщение личного характера; стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объём текста/текстов для чтения — до 200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
 списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии
с решаемой коммуникативной задачей; составление плана прочитанного текста;
 заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
 написание электронного сообщения личного характера: со-общать краткие сведения о себе,
расспрашивать друга/подругу по переписке о его/её увлечениях, выражать благодарность,
-извинение, просьбу; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём
письма — до 75 слов;
 создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу. Объём
письменного высказывания — до 75 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 80 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного харак-тера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употреб-ление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употреб-ление в устной и письменной речи
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём — 600 лексических единиц для продуктивного использования (включая 450 лексических
15

16

единиц, изученных ранее) и 650 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 600
лексических единиц продуктивного минимума).
Основной способ словообразования — аффиксация:
 образование имён существительных при помощи суффиксов: -er/-or (teacher/visitor), -ist (scientist,
tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);
 образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
 образование числительных с помощью суффиксов: -teen, -ty, -th;
 образование прилагательных с -ed/-ing;
 образование имён прилагательных и наречий при помощи префикса un-.
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глагольная конструкция have got.
Предложения с Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Continuous.
Вопросительные предложения (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы)
в изученных временах.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Количественные и порядковые числительные.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Неопределённый, определённый и нулевой артикли с существительными (наиболее распространённые случаи употреб-ления).
Личные и притяжательные местоимения.
Cтепени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу, и исключения).
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными словами
who, which, that.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to/could, must, may, should).
Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few, many/much).
Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as. Предложения с such/so.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения,
в том числе «В городе», «Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания (основные национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство
с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года и т. д.);
с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми); с доступными в языковом отношении
образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Развитие умений:
 писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
 правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
16

17

 правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
 кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
 кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого
языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании); наиболее
известные достопримечательности;
 кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка
(учёных, писателях, поэтах, спортсменах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки; при
непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых
собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их
элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
8 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные
и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение
врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним. Посещение
школьной библиотеки/ресурсного центра. Переписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы; население; официальные языки; достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: учёные, писатели, поэты,
художники, музыканты, спортсмены.
Проблемы выбора профессии и роль иностранного языка.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные виды
диалогов (диалог этикет-ного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос;
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов):
 диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от
предложения собеседника;
17

18

 диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
 диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тема-тического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых
ситуаций и/или иллюстраций, фотографий с соблюдением нормы речевого этикета, принятых
в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
 создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
 описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
 повествование/сообщение;
 выражение и аргументирование своего мнения по отношению к услышанному/прочитанному;
 изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного текста;
 составление рассказа по картинкам;
 изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с опорой на вопросы, ключевые слова, план
и/или иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания — 7—8 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников
и вербальная/невербальная реакция на услышанное; использование переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие вос-прия-тия и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную
информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение выделять нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную
в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные -аутентичные тексты разных жанров
и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
18

19

с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные); прогнозировать
содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую последовательность главных
фактов, событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение
находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную
в эксплицитной (явной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости
для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные язы-ковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются
и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
объявление, меню, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения — 250 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
 составление плана/тезисов устного или письменного сообщения;
 заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
 написание электронного сообщения личного характера: умения сообщать краткие сведения
о себе, излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность/извинения/просьбу, запрашивать интересующую информацию; оформлять обращение,
завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми
в стране/странах изучаемого языка. Объём письма — до 80 слов;
 создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и/или
прочитанный/прослушанный текст. Объём письменного высказывания — до 80 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соб-людением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация
19

20

Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении; при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке: firstly/first of all, secondly,
finally; on the one hand, on the other hand); апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране/странах изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употреб-ление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Объём — 700 лексических единиц для продуктивного использования (включая 600 лексических
единиц, изученных ранее) и 750 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 700
лексических единиц продуктивного минимума)
Основной способ словообразования — аффиксация:
 образование имён существительных при помощи суффиксов: -er/-or, -ness, -ist, -ship, -ing,
-sion/-tion, -ance/-ence, -ment, -ity/-ty;
образование
имён прилагательных с помощью суффиксов -y, -ic, -ful, -al, -ly, -ian/-an, -ent, -ing,

-ous, -ible/-able, -less, -ive, inter-;
 образование наречий с помощью суффикса -ly;
 образование числительных с помощью -teen, -ty, -th;
 образование имён прилагательных и наречий с помощью отрицательных префиксов
in-/im-/un-/dis-/ir-.
 образование глаголов с помощью префиксов: re-, dis-, mis- и суффиксов -ize/-ise.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употреб-ление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными словами
who, which, that.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении Present
Perfect (Past Perfect Tense, Future-in-the-Past).
Различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going
to, Present Continuous.
Модальные глаголы.
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something.
Наиболее употребительные формы страдательного залога.
Условных предложений реального и нереального характера в настоящем, будущем и прошлом
(Conditional 0, I, II).
Косвенная речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем
времени.
Согласование времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Возвратные местоимения.
Конструкция both ... and ... .
Местоимения other/another, both, all, one, both ... and, either ... or, neither ... nor.
20

21

Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний
о национально-культурных особен-ностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде; знание
и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой
лексики и реалий в рамках тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
отобранного тематичес-кого содержания и использование лексико-грамматических средств с их
учётом.
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство
с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми);
с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском
языке.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний
о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого языка: символики,
достопримечательностей; культурных особенностей (национальные праздники, традиции), образцов поэзии и прозы, доступных в языковом отношении.
Развитие умений:
 кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка (культурные явления, события,
достопримечательности);
 кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого
языка (учёных, писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах и т. д.);
 оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки; использование при говорении и письме перифраз/толкование, синонимические средства, описание
предмета вместо его названия; при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов. Использование
в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их
элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
9 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные
и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей, спорт,
живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
Внешность и характеристики человека.
21

22

Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение
врача.
Покупки. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода.
Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Технический прогресс.
Проблемы выбора профессии и роль иностранного языка
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы
и крупные города, регионы;
население; официальные языки; достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую
культуру: государствен ные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог, диалог — побуждение
к действию, диалог-расспрос); диалог — обмен мнениями:
 диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от
предложения собеседника;
 диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
 диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
 диалог — обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать её, высказывать своё
согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную
оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и т. д.).
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий или без опор с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
 создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
 описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
 повествование/сообщение;
 рассуждение;
и краткое
аргументирование
своего
мнения
по
отношению
 выражение
к услышанному/прочитанному;
 изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
 составление рассказа по картинкам;
22

23

 изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с опорой на вопросы, ключевые слова, план
и/или иллюстрации, фотографии, таблицы или без опоры.
Объём монологического высказывания — 7—9 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников
и вербальная/невербальная реакция на услышанное; использование переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие вос-приятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную
информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение выделять нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную
в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому уровню (А2 —
допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные -аутентичные тексты разных жанров
и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные); прогнозировать
содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую последовательность главных фактов, событий; разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части; озаглавливать текст/его отдельные части; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение
находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную
в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формиру-ются
и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); устанав23

24

ливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём добавления выпущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление,
памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение; несплошной
текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню (А2 — допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения — 250—300 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
 составление плана/тезисов устного или письменного сообщения;
 заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
 написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе, излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность/извинение/
просьбу, запрашивать интересующую информацию; оформлять обращение, завершающую фразу
и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/ странах
изучаемого языка. Объём письма — до 90 слов;
 создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и/или
прочитанный/прослушанный текст. Объём письменного высказывания — до 90 слов;
 заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного/прослушанного текста;
 письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём — 70—90 слов).
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соб-людением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов произношения в прослушанных
текстах или услышанных высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 100 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении; при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке: firstly/first of all, secondly,
finally; on the one hand, on the other hand); апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
24

25

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употреб-ление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употреб-ление в устной и письменной речи
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём — 850 лексических единиц для продуктивного использования (включая 700 лексических
единиц, изученных ранее) и 900 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 850
лексических единиц продуктивного минимума).
Основной способ словообразования — аффиксации:
 образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффикса -ise/-ize;
 образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence,
-er/-or, -ing, -ist, -sion/-tion, -ment, -ity, -ness, -ship;
 образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов
-able/-ible, -al, -ed, -ly, -ful, -ian/-an, -ing, -ive, -less, -ous, -y, -ese, -ish;
 образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly;
 образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th.
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however, finally, at
last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditional 0, I, II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer .../I’d prefer .../I’d rather ....
Конструкция I wish ... .
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Perfect Tense; Present/Past Continuous Tense,
Future-in-the-Past) и наиболее употребительных формах.
Согласование времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Косвенная речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем
времени.
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола; be/get used to doing something.
Модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could, be able to, must, have to, should, need, shall,
might, would).
Страдательный залог (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive)
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий).
Наречия: too, enough.
Предложения с конструкцией either ... or .., neither ... nor.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний
о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
-основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде;
знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания (основные национальные праздники, традиции, обычаи; традиции в питании и проведении досуга, система образо25

26

вания).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого языка: знакомство
с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (извест-ными достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми);
с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском
языке.
Формирование элементарного представление о различных вариантах английского языка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний
о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении. Развитие умений:
 писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
 правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
 правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
 кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
 кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого
языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании, достопримечательности);
 кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и страны/стран изучаемого
языка (учёных, писателей, поэтов, художников, композиторов, музыкантов, спортсменов и т. д.);
 оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы работы и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки; при
говорении и письме —
перифраза/толкования, синонимических средств, описание предмета вместо его названия; при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых
собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их
элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК. АНГЛИЙСКИЙ»
Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение обучающимися результатов, отвечающих требованиям ФГОС к освоению основной образовательной программы
основного общего образования.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного -общего образования достигаются
26

27

в единстве
учебной
и воспи-тательной
деятельности
организации
в соответствии
с тра-диционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций
и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
 готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
 активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны;
 неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни чело-века;
 представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах
и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
 представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию
и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
 готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
 осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
 ценностное отношение к достижениям своей Родины — России — к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
 уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
 ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
 готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
 активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
 восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоцио-нального воздействия искусства;
 осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
 понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
 стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
 осознание ценности жизни;
 ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
 осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
27

28

 соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
 способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
 умение принимать себя и других, не осуждая;
 умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием;
 сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
Трудового воспитания:
 установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
 интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания;
 осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
 готовность адаптироваться в профессиональной среде;
 уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
 осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов
с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
 ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
 повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
 осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
 готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
 ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной
и социальной средой;
 овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
 овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды, включают:
 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды;
 способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости, открытость опыту
и знаниям других;
 способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей компетентно28

29













сти через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать
в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе
способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать
понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее — оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей
и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
 устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
 с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
 предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
 выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
 делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей
и зависимости объектов между собой;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
29

30

























(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов
и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов
и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию)
в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником
или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию. Овладение системой универсальных
учебных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков
у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать
и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и(или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные
на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие
и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
30

31

 планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений
и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и иные);
 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению
и координировать свои действия с другими членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
 сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
 выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
 ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения
в группе, принятие решений группой);
 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
 делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
 учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
 различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
 выявлять и анализировать причины эмоций;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
 регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и такое
же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
 открытость себе и другим;
 осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).

31

32

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметной
области «Иностранные языки» ориентированы на применение знаний, умений и на-выков
в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной ком-муникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).

5 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
 вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию,
диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 3 реплик со стороны каждого собеседника);
 создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи (объём монологического высказывания — 4 фразы); излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём — 4 фразы);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём — до 4 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста/текстов для чтения — 150
слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками; заполнять анкеты
и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 30 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания$ текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
 владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
навыками:
использовать
точку,
вопросительный
 владеть
пунктуационными
и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунк-туационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
32

33

3) распознавать в звучащем и письменном тексте 300 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 400 лексических
единиц для рецептивного усвоения (включая 300 лексических единиц продуктивного минимума).
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского
языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
 распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
 предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense;
 предложения с краткими глагольными формами;
 глагольная конструкция have got;
 вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в Present Simple;
 предложения с there + to be;
 имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
 неопределённый, определённый и нулевой артикли с существительными (наиболее распространённые случаи употреб-ления);
 личные и притяжательные местоимения;
 количественные числительные (1—100);
 предлоги места, направления, времени.
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
 использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета
в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
 знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
 правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на английском языке (в анкете, формуляре);
 обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран изучаемого языка;
 кратко представлять Россию и страны/стран изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую
догадку, в том числе контекс-туальную; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском
языке с применением ИКТ, соб-людая правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной -форме.
6 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
 вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию,
диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или со зрительными опорами, с соблюдением
норм рече-вого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 3 реп-лик со стороны
каждого собеседника);
 создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического
33

34

содержания речи (объём монологического высказы-вания — 5—6 фраз); излагать основное содержание прочи-танного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём — 5—6
фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём — 5—6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1
минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста/текстов для чтения —
160—180 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию; определять тему текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, с указанием личной информации; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая -речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка (объём сообщения — до 50 слов); создавать небольшое -письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, картинку (объём высказывания — до 50 слов);
4) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
 владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
навыками:
использовать
точку,
вопросительный
 владеть
пунктуационными
и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунк-туационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
5) распознавать в звучащем и письменном тексте 450 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 550 лекси-ческих
единиц (включая 300 лексических единиц, освоенных ранее), обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффикса -ing; имена прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al, -ian/ -an; наречия с помощью суффикса
-ly; числительные с помощью суффиксов -teen, -ty, -th;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы
и интернациональные слова;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения целостности высказывания;
6) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского
языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
 распознавать в письменном и звучащем тексте и употреб­лять в устной и письменной речи:
 побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах;
 глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении
в Present Continuous Tense и Past Simple Tense;
34

35

 правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных
и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях;
 все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы) в Present Continuous;
 предложения с начальным There + to be в Past/Present Simple Tense;
 модальные глаголы и их эквиваленты (can/could);
 различные грамматические средства для выражения будуще-го времени: Simple Future, to be
going to, Present Continuous;
 личные местоимения в объектном падеже;
 множественное число существительных, образованное по правилу, и исключения;
 слова, выражающие количество (many/much);
 возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные (somebody, anybody;
something, anything, etc.) every и производные (everybody, everything, etc.) в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
 числительные для обозначения дат и больших чисел (10— 1000);
 указательные местоимения this — these, that — those;
 конструкции с глаголами на -ing и I’d like to...;
 предлоги времени: at, in, on и предлоги места.
7) владеть социокультурными знаниями и умениями:
 использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета
в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
 знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику, обозначающую реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
 обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран изучаемого языка;
 кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
8) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую
догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации;
9) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском
языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
10) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме;
11) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
12) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
7 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
 вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию,
диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках
тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения
с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого
в стране/странах изучаемого языка (до 4 реплик со стороны каждого собеседника);
35

36

 создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи (объём монологического высказывания — 7 фраз); излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём — 7 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём — 7 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/запрашиваемой информации, с полным пониманием информации, представленной в тексте
в эксплицитной/явной форме (объём текста/текстов для чтения — до 200 слов); читать про себя
несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию; оп­
ределять последовательность главных фактов/событий в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации; писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/ странах
изучаемого языка (объём сообщения — до 75 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, таблицу (объём высказывания — до 75 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие аутентичные тексты объёмом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
 владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
навыками:
использовать
точку,
вопросительный
 владеть
пунктуационными
и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунк-туационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 600 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 650 лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости;
4) распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: образование имён прилагательных и наречий при помощи префиксов un-; образование имён существительных при помощи суффиксов: -er/-or (teacher/visitor), -ist
(scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation); образование наречий при помощи суффикса -ly
(recently); образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th; образование прилагательных с -ed/-ing.
5) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
 распознавать в письменном и звучащем тексте и употреб-лять в устной и письменной речи:
 глагольная конструкция have got;
 предложения с Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous;
 вопросительные предложения (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы)
в изученных временах;
 конструкция used to + инфинитив глагола;
 количественные и порядковые числительные;
36

37

 имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
 неопределённый, определённый и нулевой артикли с существительными (наиболее распространённые случаи употреб-ления);
 личные и притяжательные местоимения;
 cтепени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу, и исключения);
 сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными словами
who, which, that;
 модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to/could, must, may, should);
 слова, выражающие количество (little/a little, few/a few, many/much).
предложения с конструкциями as ... as, not so ... as; предложения с such/so.
6) владеть социокультурными знаниями и умениями:
 использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета, принятые в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
 знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
 обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка;
 кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
7) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую
догадку, в том числе контекстуальную; при непосредственном общении — переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском
языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
9) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной -форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, с людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
8 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
 вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию,
диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках
тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения
с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого
в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
 создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи (объём монологического высказывания — до 7—8 фраз); выражать и кратко
аргументировать своё мнение, излагать основное содержание прочитанного/ прослушанного
текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём — 7—8 фраз); излагать результаты
выполненной проектной работы (объём — 7—8 фраз);
37

38

аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут); прогнозировать
содержание звучащего текста по началу сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания (объём текста/текстов для чтения — 250 слов); читать несплошные тексты (таблицы,
диаграммы) и понимать представленную в них информацию; определять последовательность
главных фактов/событий в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
-сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого
языка (объём сообщения — до 80 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой
на образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания — до 80
слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 250 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста; читать
новые слова согласно основным правилам чтения;
 владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
навыками:
использовать
точку,
вопросительный
 владеть
пунктуационными
и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунк-туационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 750 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 700 лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением
существующих норм лексической сочетаемости;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: образование имён существительных при помощи
суффиксов: -ance/-ence (performance/residence); -ity (activity);
-ship (friendship); -ness, -ment; образование имён прилагательных с помощью суффиксов -ous, -ly,
-y, -less, -ful; образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th; образование имён
прилагательных и наречий с помощью отрицательных префиксов in-/im-/un-/dis-/ir-; образование
глаголов с помощью префиксов re-, dis-, mis- и суффиксов -ize/-ise.
4) знать и понимать особенностей структуры простых и сложных предложений английского
языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
 распознавать в письменном и звучащем тексте и употреб­лять в устной и письменной речи:
 сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными словами
who, which, that;
 глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении Present
Perfect (Past Perfect tense, Future-in-the-Past);
 различные грамматические средства для выражения буду38

39

щего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
 модальные глаголы;
 повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
 конструкция used to + инфинитив глагола;
 конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
 наиболее употребительные формы страдательного залога;
 условных предложений реального и нереального характера в настоящем, будущем и прошлом
(Conditional 0, I, II);
 косвенная речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем
времени;
 согласование времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;
 возвратные местоимения;
 конструкция both ... and ... ;
 местоимения other/another, both, all, one, both ... and,
either ... or, neither ... nor.
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять
межличностное
и межкультурное
общение,
используя
знания
о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и освоив
основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
 кратко представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди); оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта,
сообщить возможный маршрут и т. д.);
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую,
в том числе контекстуальную, догадку; при непосредственном общении — переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
 понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
отобранного тематического содержания и использовать лексико-грамматические средства с их
учётом;
 уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных
видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском
языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
9 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
 вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (диалог этикетного
39

40

характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос); диалог — обмен мнениями
в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения
с вербальными и/или зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника, до 5
реплик со стороны каждого собеседника в рамках диалога — обмена мнениями);
 создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика;
повествование/сообщение, рассуждение) с вербальными и/или зрительными опорами
или без опор в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания — до 7—9 фраз); излагать ­основное содержание прочитанного/прослушанного текста со
зрительными и/или вербальными опорами (объём — 7—9 фраз); излагать результаты выполненной проектной работы; (объём —7—9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания (объём текста/текстов для чтения — 250—300 слов); читать про себя несплошные тексты
(таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию; обобщать и оценивать
полученную при чтении информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого
языка (объём сообщения — до 90 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой
на образец, план, таблицу, прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания — до 90 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста; письменно
представлять результаты выполненной проектной работы (объём — 70—90 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе при-менять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 100 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста; чи­
тать новые слова согласно основным правилам чтения.
 владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
навыками:
использовать
точку,
вопросительный
 владеть
пунктуационными
и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунк-туационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 900 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 850 лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффикса -ise/-ize; имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов
-ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -sion/-tion, -ment, -ity, -ness, -ship; имён прилагательных при помощи
префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/ -ible, -al, -ed, -ly, -ful, -ian/-an, -ing, -ive, -less,
40

41

-ous, -y, -ese, -ish; наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly; числительных при
помощи суффиксов -teen, -ty, -th.
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
 распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
 предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.);
 условные предложения нереального характера (Conditional 0, I, II);
 конструкции для выражения предпочтения I prefer .../I’d prefer .../I’d rather ... ;
 конструкция I wish ... ;
 глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Perfect Tense; Present/Past Continuous Tense,
Future-in-the-Past) и наиболее употребительных формах;
 согласование времён в рамках сложного предложения в пла-не настоящего и прошлого;
 косвенная речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем
времени;
 конструкции be/get used to + инфинитив глагола; be/get used to something;
 модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could, be able to, must, have to, should, need, shall,
might, would);
 страдательный залог (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive);
 неличные формы глагола (инфинитив, герундий);
 наречия: too, enough;
 предложения с конструкцией either ... or ... , neither ... nor.
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
 знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции);
 выражать модальные значения, чувства и эмоции;
 иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка;
 обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка; уметь представлять Россию и страну/страны
изу-чаемого языка; оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; использовать
при говорении и письме перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета вместо его названия; при чтении и аудировании — языковую догадку, в том числе контекстуальную;
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи
в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском
языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
9) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.

41

42

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Количество учебных часов на тему (раздел «Тематическое содержание речи») обозначено условно и может варьироваться по усмотрению учителя, при условии, что общее количество часов
сохраняется. Время, формируемое участниками образовательных отношений может быть использовано для организации самостоятельной работы (включая работу с цифровыми образовательными ресурсами), для подготовки учебных проектов, проведения промежуточного
и итогового контроля и т. д.
Набор тем общения, указанных в «Тематическом содержании речи» обязателен, однако их
последовательность может варьироваться.
5 КЛАСС (68 ЧАСОВ)
№
п/п

Программная тема, число
Языковой
часов
(лексико­грамма
на её изучение (Тематика
тический)
общения)
материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия

1

Моя семья.
Мои друзья. Семейные
праздники (день рождения,
Новый год)
Семейные праздники (день
рождения, Новый год)
(7 часов)
Электронные (цифровые)
образовательные ресур­
сы
Биоблиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/83514d30
https://m.edsoo.ru/835159e2
https://m.edsoo.ru/83514efc
https://m.edsoo.ru/83516f40
https://m.edsoo.ru/8351712a
https://m.edsoo.ru/83518002
https://m.edsoo.ru/83515ea6
https://m.edsoo.ru/83516252

Изученные лексические
единицы
(слова,
словосочетания,
реплики-клише).
Основной способ
словообразования — аффиксация:
образование
имён существительных

Диалогическая речь
Начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, в том числе по телефону; поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление; выражать
благодарность.
Обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить
просьбу;
приглашать
собеседника
к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника.
Сообщать фактическую информацию,
отвечая на вопросы разных видов; запрашивать интересующую информацию.

2

Внешность и характер человека/литературного персонажа
(6 часов)
Электронные (цифровые)
образовательные ресур­
сы
Биоблиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351655e
https://m.edsoo.ru/835163f6

при
помощи
суффиксов
-er/-or
(teacher/visitor),
-ist
(scientist, tourist),
-sion/-tion (discussion/invitation
);
образование
имён прилага-

Составлять диалог в соответствии
с поставленной коммуникативной за­
дачей с опорой на образец; на ключевые
слова, речевые ситуации и/или иллюст­
рации, фотографии.

42

Монологическая речь
Высказываться о фактах, событиях, используя основные типы речи (описание/характеристика,
повествование)

43

№
п/п

Программная тема, число
Языковой
часов
(лексико­грамма
на её изучение (Тематика
тический)
общения)
материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия

тельных
при
помощи
суффиксов
-ful (wonderful),
-ian/-an
(Russian/American);
образование наДосуг
и увлечения/хобби речий при посовременного
подростка мощи суффикса
-ly
(чтение, кино, спорт)
(recently);
(6 часов)
Электронные (цифровые) образование
образовательные ресур­ имён прилагательных, имён
сы
существительБиоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351997a ных и наречий
при помощи отhttps://m.edsoo.ru/8351760c
рицательного
https://m.edsoo.ru/835196d2
префикса unhttps://m.edsoo.ru/83518174
https://m.edsoo.ru/83518174

с опорой на ключевые слова, план, вопросы и/или иллюстрации, фотографии.
Описывать
объект,
челове­
ка/литературного персонажа по опре­
делённой схеме.
Передавать содержание прочитанного
текста с опорой на вопросы, план, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии.
Кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Работать индивидуально и в группе при
выполнении проектной работы.

https://m.edsoo.ru/83516c0c
https://m.edsoo.ru/83516dba

3

4

Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха. Здоровое питание
(7 часов)
Электронные (цифровые)
образовательные ресур­
сы
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351a618
https://m.edsoo.ru/835197fe
https://m.edsoo.ru/83518e12
https://m.edsoo.ru/835193e4

43

Аудирование
Понимать речь учителя по ведению
урока.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом языковом материале.
Вербально/невербально реагировать на
услышанное.

44

№
п/п
5

Программная тема, число
Языковой
часов
(лексико­грамма
на её изучение (Тематика
тический)
общения)
материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия

Покупки: продукты питания
(6 часов)
Электронные (цифровые)
образовательные ресур­
сы
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83518cbe
https://m.edsoo.ru/8351c5bc

6

Школа, школьная жизнь
учебные предметы, школьная форма. Переписка
с зарубежными сверстниками (8 часов)
Электронные (цифровые)
образовательные ресур­
сы
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83519f10
https://m.edsoo.ru/83519f10
https://m.edsoo.ru/83519df8
https://m.edsoo.ru/8351a780
https://m.edsoo.ru/8351b414
https://m.edsoo.ru/83519ab0
https://m.edsoo.ru/8351b19e
https://m.edsoo.ru/8351b540

(unhappy,
unreality,
unusually).
Распознавание
в письменном
и звучащем тексте
и употребление
в устной
и письменной
речи изученных
морфологических форм
и синтаксически
х конструкций
английского
языка.
Предложения
с начальным It.

44

Воспринимать на слух и понимать основное содержание
несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные незнакомые слова.
Определять тему прослушанного тек­
ста.
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию, представленную в явном виде, в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные незнакомые
слова.
Использовать языковую догадку при
восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Игнорировать незнакомые слова, не
мешающие понимать содержание текста.

45

№
п/п

Программная тема, число
Языковой
часов
(лексико­грамма
на её изучение (Тематика
тический)
общения)
материал

7

Каникулы в различное время
года. Виды отдыха (5 часов)
Электронные (цифровые)
образовательные ресур­
сы
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351b78e
https://m.edsoo.ru/8351d818
https://m.edsoo.ru/8351c2b0
https://m.edsoo.ru/8351d552
https://m.edsoo.ru/8351d552
https://m.edsoo.ru/8351c896
https://m.edsoo.ru/8351dc1e
https://m.edsoo.ru/8351bf4a
https://m.edsoo.ru/8351c74c
https://m.edsoo.ru/8351d6e2

8

Природа: дикие и домашние
животные. Погода
(6 часов)
Электронные (цифровые)
образовательные ресур­
сы
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351e452
https://m.edsoo.ru/8351d6e2
https://m.edsoo.ru/83520130
https://m.edsoo.ru/835182d2
https://m.edsoo.ru/83518444
https://m.edsoo.ru/8351e01a
https://m.edsoo.ru/83518cbe

Предложения
с глаголом-связк
ой to be в Present
Simple Tense.
Предложения
с краткими глагольными формами.
Глагольная конструкция have
got.
Вопросительные
предложения
(альтернативный
и разделительны
й вопросы
в Present Simple.)
Предложения
с there + to be.

45

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать основное
содержание несложных адаптированных
аутентичных текстов, содержащие отдельные незнакомые слова.
Определять тему прочитанного тек­
ста.
Устанавливать логическую последова­
тельность основных фактов.
Соотносить текст/части текста
с иллюстрациями.
Читать про себя и находить
в несложных адаптированных аутентичных текстах, содержащих отдельные
незнакомые слова запрашиваемую информацию, представленную в явном
виде.
Использование внешних формальных
элементов текста (подзаголовки, ил­
люстрации, сноски) для понимания ос­
новного содержания прочитанного
текста.
Догадываться о значении незнакомых
слов по сходству с русским языком, по
словообразовательным элементам, по
контексту.

46

№
п/п

Программная тема, число
Языковой
часов
(лексико­грамма
на её изучение (Тематика
тический)
общения)
материал

9

Родной город/село. Транспорт (5 часов)
Электронные (цифровые)
образовательные ресур­
сы
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351e308
https://m.edsoo.ru/8351e6e6
https://m.edsoo.ru/8351eaec
https://m.edsoo.ru/8351e59c
https://m.edsoo.ru/8351fdd4
https://m.edsoo.ru/8351c134
https://m.edsoo.ru/83520266
https://m.edsoo.ru/8351f3c0

10

Родная страна
и страна/страны изучаемого
языка. Их географическое
положение, столицы.
Культурные особенности
(национальные праздники,
традиции)
(6 часов)
Электронные (цифровые)
образовательные ресур­
сы
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351f4f6
https://m.edsoo.ru/8351fa14
https://m.edsoo.ru/8351fb7c
https://m.edsoo.ru/8351fcb2
https://m.edsoo.ru/8351feec
https://m.edsoo.ru/8352000e
https://m.edsoo.ru/83520266
https://m.edsoo.ru/8351c5bc

46

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия

47

№
п/п
11

Программная тема, число
Языковой
часов
(лексико­грамма
на её изучение (Тематика
тический)
общения)
материал
Выдающиеся люди родной
страны и страны/ стран
изучаемого языка: писатели,
поэты
(6 часов)
Электронные (цифровые)
образовательные ресур­
сы
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351745e
https://m.edsoo.ru/835209d2
https://m.edsoo.ru/83520dce
Итого: 68 часов

Имена существительные во
множественном
числе, в том
числе имена существительные,
имеющие форму
только множественного числа.
Неопределённый, определённый
и нулевой артикли
с существительн
ыми (наиболее
распространённые случаи
употребления).
Личные
и притяжательн
ые местоимения.
Количественные
числительные
(1—100).
Предлоги места,
направления,
времени.

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия
Понимать интернациональные слова
в контексте.
Игнорировать незнакомые слова, не
мешающие понимать основное содержание текста.
Пользоваться сносками
и лингвострановедческим справочни­
ком.
Находить значение отдельных незна­
комых слов в дву­язычном словаре
учебника.
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию, представленную
в несплошных текстах (таблице).
Работать с информацией, представ­
ленной в разных форматах (текст, ри­
сунок, таблица).
Письменная речь
Списывать текст и выписывать из него
слова, словосочетания, предложения
в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Восстанавливать предложение, текст
в соответствии с решаемой учебной задачей.
Писать поздравлений с праздниками
(с Новым годом, Рождеством, днём рождения) с выражением пожеланий;
Заполнять анкеты и формуляры: сообщать о себе основные сведения (имя,
фамилия, возраст, страна проживания,
любимое занятия и т. д.).
Писать электронное сообщение личного
характера: сообщать краткие сведения
о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность.
Фиксировать нужную информацию.
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произнесения звуков.

47

48

№
п/п

Программная тема, число
Языковой
часов
(лексико­грамма
на её изучение (Тематика
тический)
общения)
материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия
-Соблюдать правильное ударение
в изолированном слове, фразе.
Соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах).
Различать коммуникативный тип предложения по его интонации.
Членить предложение на смысловые
группы
Орфография и пунктуация
Правильно писать изученные слова.
Вставлять пропущенные буквы в слове.
Правильно расставлять знаки препинания: запятую при перечислении
и обращении, точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак
в конце восклицательного предложения.
Расставлять в электронном сообщении
личного характера знаки препинания,
диктуемые его форматом,
в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Лексическая сторона речи
Узнавать в устном и письменном тексте
и употреблять в речи изученные лексические единицы (слова, словосочетания,
речевые клише); интернациональные
слова, синонимы.
Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы, префиксы).
Группировать слова по их тематической
принадлежности.
Опираться на языковую догадку
в процессе чтения и аудирования (интернациональные слова, слова, образованные путём аффиксации).
Грамматическая сторона речи
Воспроизводить основные коммуникативные типы предложений.
Соблюдать порядок слов

48

49

№
п/п

Программная тема, число
Языковой
часов
(лексико­грамма
на её изучение (Тематика
тический)
общения)
материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия
в предложении.
Использовать в речи предложения
с простым глагольным, составным
именным и составным глагольным сказуемыми.
Распознавать и употреблять в устной
и письменной речи
изученные морфологические формы
и синтаксические конструкции английского языка в рамках тематического
содержания речи в соответствии
с решаемой коммуникативной задачей
(см. левую колонку таблицы).
Распознавать в письменном тексте
и дифференцировать слова по опреде­
лённым признакам (существительные,
прилагательные, смысловые глаголы).
Социокультурные знания и умения
Использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого
языка в отобранных ситуациях общения
(«В семье»,
«В школе», «На улице»).
Понимать и использовать в устной
и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии в рамках отобранного
тематического содержания.
Владеть базовыми знаниями
о социокультурном портрете родной
страны и страны/стран изучаемого языка.
Правильно оформлять свой адрес на
английском языке (в анкете,
в формуляре).
Кратко представлять Россию; некоторые
культурные явления родной страны
и страны/стран изучаемого языка.
Находить сходство и различие
в традициях родной страны

49

50

№
п/п

Программная тема, число
Языковой
часов
(лексико­грамма
на её изучение (Тематика
тический)
общения)
материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия
и страны/стран изучаемого языка.
Систематизировать и анализировать
полученную информацию.

6 КЛАСС (34 ЧАСА)

№
п/п

1

Программная
тема, чис­
ло часов
на её изучение
(Тематика об­
щения)
Взаимоотношения в семье и с
друзьями. Семейные праздники
(3 часов)
Электронные
(цифровые)
образова­
тельные ре­
сурсы
Биоблиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/83521d78
https://m.edsoo.r
u/83521ea4
https://m.edsoo.r
u/83521fc6
https://m.edsoo.r
u/83520ef0
https://m.edsoo.r
u/83521472
https://m.edsoo.r
u/83521030
https://m.edsoo.r
u/83521922
https://m.edsoo.r

Языковой
Характеристика деятельности
(лексико­грамма
(учебной, познавательной, речевой)
тический)
Курсивом выделены универсальные учебные действия
материал
Изученные лексические единицы (слова,
словосочетания,
реплики-клише).
Основной способ
словообразования — аффиксация:
образование
имён существительных при
помощи суффикса -ing;
-er/-or, -ist;
образование
имён прилагательных при
помощи суффиксов -al
(typical), -ing
(amazing), -less
(useless), -ive
(impressive);
-ian/-an;
образование наречий -ly;
образование
числи-

Диалогическая речь
Начинать, поддерживать и заканчивать разговор;
вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником,
выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность.
Обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/ не
соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника
к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседника, объясняя
причину своего решения.
Сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; выражать своё отношение
к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего
и наоборот.
Составлять диалог в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей/с опорой на образец,
опорой на речевые ситуации, ключевые слова, и/или
иллюстрации, фотографии.
Монологическая речь
Высказываться о фактах, событиях, используя основные типы речи (описание/характеристика, повествование)

50

51

№
п/п

Программная
тема, чис­
ло часов
на её изучение
(Тематика об­
щения)

Языковой
Характеристика деятельности
(лексико­грамма
(учебной, познавательной, речевой)
тический)
Курсивом выделены универсальные учебные действия
материал

u/835216d4
https://m.edsoo.ru
/83521b7a
2

3

Внешность
и характер человека/ литературного персонажа (2 часов)
Электронные
(цифровые)
образова­
тельные ре­
сурсы
Биоблиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/8352220a
https://m.edsoo.r
u/835220de
Досуг
и увлечения/хоб
би современного
подростка (чтение, кино, театр,
спорт) (4 часов)
Электронные
(цифровые)
образова­
тельные ре­
сурсы
Биоблиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/83522cdc
https://m.edsoo.r
u/83523d4e

тельных: -teen,
-ty, -th.
Образование
прилагательных
и наречий при
помощи отрицательного
префикса -un.
Синонимы. Ан-

с опорой на ключевые слова, план, вопросы, таблицу
и/или иллюстрации, фотографии.
Описывать объект, человека/литературного пер­
сонажа по определённой схеме.
Передавать содержание прочитанного текста
с опорой вопросы, план, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии.
Кратко излагать результаты выполненной проектной
работы.

51

52

№
п/п

Программная
тема, чис­
ло часов
на её изучение
(Тематика об­
щения)

тонимы. Интернациональные
слова.
Распознавание
в письменном
Здоровый образ и звучащем тексте
жизни. Режим
и употребление
труда и отдыха,
в устной
фитнес, сбалани письменной
сированное пиречи изученных
тание
морфологиче(3 часа)
Электронные ских форм
и синтаксически
(цифровые)
х конструкций
образова­
английского
тельные ре­
языка.
сурсы
Побудительные
Биоблиотека
предложения
ЦОК
в утвердительно
https://m.edsoo.r й
u/8352320e
и отрицательной
https://m.edsoo.r формах.
u/8352414a
Глаголы
в видо-временны
х формах действительного
Покупки
залога
и продукты пив изъяви-тельно
тания
м наклоне(3 часа)
Электронные нии в Present
Continuous Tense
(цифровые)
и Past Simple
образова­
Tense.
тельные ре­
Правильные
сурсы
и неправильные
глаголы в Past
Биоблиотека
Simple Tense
ЦОК
в повествователь
https://m.edsoo.r ных (утвердиu/8352f73e
тельных
https://m.edsoo.r
u/83522336
https://m.edsoo.ru
/835230ce

4

5

Языковой
Характеристика деятельности
(лексико­грамма
(учебной, познавательной, речевой)
тический)
Курсивом выделены универсальные учебные действия
материал
Работать индивидуально и в группе при выполнении
проектной работы.
Аудирование
Понимать речь учителя по ведению урока. Распознавать на слух и понимать связное высказывание
учителя, одноклассника, построенное на знакомом
языковом материале и/или содержащее некоторые
незнакомые слова.
Использовать переспрос или просьбу для уточнения
отдельных деталей.
Вербально/невербально реагировать на услышанное.
Воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова.
Определять тему, прослушанного текста. Выде­
лять главные факты, опуская второстепенные.
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в явном виде,
в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные незнакомые слова.
Использовать языковую, в том числе контексту­
альную, догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Игнорировать незнакомые слова, не мешающие понимать содержание текста.
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать основное содержание
несложных адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова.
Определять тему прочитанного текста. Прогно­
зировать содержание текста по заголовку/ началу
текста.
Читать про себя и находить в несложных адаптированных аутентичных текстах, содержащих отдельные незнакомые слова запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде.
Соотносить текст/части текста
с иллюстрациями.
Осознавать цель чтения и выбирать

52

53

№
п/п

Программная
тема, чис­
ло часов
на её изучение
(Тематика об­
щения)

и отрицательных
)
и вопросительны
х (общий
и специальный
вопросы) предШкола. Школьложениях.
ная жизнь, изуВсе типы вочаемые предпросительных
меты, любимый предложений
предмет. Пере(общий, специписка
альный, альтерс зарубежными
нативный, разсверстниками
делительный
(4 часа)
вопросы)
Электронные в Present
Continuous.
(цифровые)
Предложения
образова­
с начальным
тельные ре­
There + to be
сурсы
в Past/Present
Биоблиотека
Simple Tense.
ЦОК
Модальные глаhttps://m.edsoo.r
голы и их эквиu/8352511c
валенты (can/
https://m.edsoo.r could).
u/83524960
Различные
https://m.edsoo.ru грамматические
/8352593c
средства для
https://m.edsoo.ru выражения бу/83525f18
дущего времени:
Simple Future, to
Каникулы
be going to,
в различное
Present
время года. ВиContinuous.
ды отдыха. ПуЛичные местотешествия по
имения
России
в объектном паи зарубежным
деже.
странам
Множественное
(4 часов)
число сущестЭлектронные
https://m.edsoo.r
u/83522480
https://m.edsoo.ru
/83522481

6

7

Языковой
Характеристика деятельности
(лексико­грамма
(учебной, познавательной, речевой)
тический)
Курсивом выделены универсальные учебные действия
материал
в соответствии с ней нужный вид чтения
(с пониманием основного содержания,
с выборочным пониманием запрашиваемой инфор­
мации).
Использование внешних формальных элементов
текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для
понимания основного содержания прочитанного
текста.
Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по словообразовательным
элементам,
по контексту.
Понимать интернациональные слова в контексте.
Игнорировать незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
Пользоваться сносками и лингвострановедческим
справочником.
Находить значение незнакомых слов в двуязычном
словаре учебника.
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию, представленную в несплошных текстах
(таблице, диаграмме).
Работать с информацией, представленной в разных
форматах (текст, рисунок, таблица).
Письменная речь
Восстанавливать предложение, текст в соответствии
с решаемой учебной/коммуникативной задачей.
Заполнять анкеты и формуляры: сообщать о себе
основные сведения.
Писать электронное сообщение личного характера:
сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по переписке;
выражать благодарность, извинения.
Писать небольшое письменное высказывание
с опорой на образец, план, иллюстрацию.
Фиксировать нужную информацию.
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно произносить все звуки
английского языка, соблюдая нормы произнесения

53

54

№
п/п

Программная
тема, чис­
ло часов
на её изучение
(Тематика об­
щения)

вительных, образованное по
правилу,
и исключения.
Слова, выражающие количество
(many/much).
Возвратные,
неопределённые
местоимения
(some, any) и их
производ-ные
(somebody,
anybody;
something,
anything, etc.)
every
Природа: дикие
и производные
и домашние
животные. Кли- (everybody,
everything, etc.)
мат,
в повествователь
погода
ных (утверди(3 часа)
Электронные тельных
и отрицательных
(цифровые)
)
образова­
и вопросительны
тельные ре­
х предложениях.
сурсы
Числительные
Биоблиотека
для обозначения
ЦОК
дат и больших
https://m.edsoo.r чисел
(10—1000).
u/835288da
https://m.edsoo.r Указательные
мес-тоимения
u/83528b3c
this — these, that
— those.
Конструкции
с глаголами на
-ing и
Описание родI’d like to...
ного горо(цифровые)
образова­
тельные ре­
сурсы
Биоблиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/83526d5a
https://m.edsoo.ru
/835266ca
https://m.edsoo.ru
/83526094
https://m.edsoo.ru
/8351c436

8

Языковой
Характеристика деятельности
(лексико­грамма
(учебной, познавательной, речевой)
тический)
Курсивом выделены универсальные учебные действия
материал
звуков.
Соблюдать правильное ударение в изолированном
слове, фразе.
Соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Сравнивать и анализировать буквосочетания анг­
лийского языка.
Различать коммуникативный тип предложения по
его интонации.
Членить предложение на смысловые группы. Корректно произносить предложения с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный вопросы).
Соблюдать интонацию перечисления.
Читать вслух небольшие аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание текста.
Орфография и пунктуация
Правильно писать изученные слова.
Соотносить графический образ слова с его звуковым
образом. Правильно расставлять знаки препинания:
запятую при перечислении и обращении; точку, вопросительный и восклицательный знаки и в конце
предложения.
Расставлять в электронном сообщении личного характера
знаки препинания, диктуемые его форматом,
в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Лексическая сторона речи
Узнавать в устном и письменном тексте
и употреблять в речи изученные лексические единицы (слова, словосочетания, речевые клише); интернациональные слова, синонимы, -антонимы
в соответствии с ситуацией общения.
Узнавать простые словообразовательные элементы
(суффиксы, префиксы).

54

55

№
п/п

9

10

Программная
тема, чис­
ло часов
на её изучение
(Тематика об­
щения)
да/села.
Транспорт
(3 часа)
Электронные
(цифровые)
образова­
тельные ре­
сурсы
Биоблиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/835293b6
https://m.edsoo.r
u/8352905a
https://m.edsoo.r
u/83528eac
https://m.edsoo.ru
/83529208
Родная страна
и страна/страны
изучаемого
языка. Их географическое
положение,
столицы, население; официальные языки;
достопримечательности;
культурные
особенности
(национальные
праздники, традиции, обычаи)
(3 часов)
Электронные
(цифровые)
образова­

Языковой
Характеристика деятельности
(лексико­грамма
(учебной, познавательной, речевой)
тический)
Курсивом выделены универсальные учебные действия
материал
Конструкции It
takes me ... to do
something; to
look/
feel/be happy
Предлоги времени: at, in, on
и предлоги места.

Группировать слова по их тематической принадлежности.
Опираться на языковую догадку в процессе чтения
и аудирования (интернациональные слова, слова,
образованные путём аффиксации). Распознавать
и употреблять различные средства связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Грамматическая сторона речи
Воспроизводить основные коммуникативные типы
предложений. Соблюдать порядок слов
в предложении.
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи
изученные морфологические формы
и синтаксические конструкции английского языка
в рамках тематического содержания речи
в соответствии с решаемой коммуникативной задачей (см . левую колонку таблицы).
Распознавать в письменном тексте
и дифференцировать слова по определённым при­
знакам (существительные, прилагательные, смы­
словые глаголы).
Социокультурные знания и умения
Использовать отдельные социокультурные элементы
речевого поведенческого этикета в стране/странах
изучаемого языка в отобранных ситуациях общения («Дома», «В магазине», «У
врача» и др .);
Знать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии в рамках тематического содержания речи.
Владеть базовыми знаниями о социокультурном
портрете родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка (культурные явления; наиболее известные достопримечательности; национальные
праздники; традиции в проведении досуга
и питании);

55

56

№
п/п

Программная
тема, чис­
ло часов
на её изучение
(Тематика об­
щения)
тельные ре­
сурсы
Биоблиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/8352af04
https://m.edsoo.r
u/8352ad42
https://m.edsoo.r
u/8352ab80
https://m.edsoo.r
u/8352a9d2
https://m.edsoo.r
u/8352a824
https://m.edsoo.r
u/83529f00
https://m.edsoo.r
u/8352b508
https://m.edsoo.r
u/8352b68e
https://m.edsoo.r
u/8352b26a
https://m.edsoo.r
u/8352b0a8
https://m.edsoo.r
u/8352b800
https://m.edsoo.r
u/8352b9ea
https://m.edsoo.ru
/8352bb8e

11

Языковой
Характеристика деятельности
(лексико­грамма
(учебной, познавательной, речевой)
тический)
Курсивом выделены универсальные учебные действия
материал
Кратко рассказывать о выдающихся людях родной
страны и страны/стран изучаемого языка . Находить
сходство и различие в традициях родной страны
и страны/стран изучаемого языка.
Систематизировать и анализировать полученную
информацию.

Выдающиеся
люди родной
страны
и страны/ стран
изучаемого
языка. Учёные,
писатели, поэты
56

57

№
п/п

Программная
тема, чис­
ло часов
на её изучение
(Тематика об­
щения)

Языковой
Характеристика деятельности
(лексико­грамма
(учебной, познавательной, речевой)
тический)
Курсивом выделены универсальные учебные действия
материал

(2 часа)
Электронные
(цифровые)
образова­
тельные ре­
сурсы
Биоблиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8352bb8e
Итого: 34 часа

7 КЛАСС (68 ЧАСОВ)
№
п/п
1

Программная тема, чис­
ло часов
на её изучение (Тематика
общения)
Взаимоотношения в семье
и с друзьями. Семейные
праздники. Обязанности по
дому
(7 часов)
Электронные (цифровые)
образовательные ресур­
сы
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83538ab4
https://m.edsoo.ru/8353832a
https://m.edsoo.ru/835385dc
https://m.edsoo.ru/8352c5fc
https://m.edsoo.ru/8352c782
Внешность и характер человека/ литературного пер-

Языковой
Характеристика деятельности
(лексико­грамма
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные учеб­
тический)
ные действия
материал
Изученные лексические единицы (слова,
словосочетания,
речевые клише),
обслуживающие
ситуации общения в рамках
тематического
содержания речи,
с соблюдением
существующей
в английском
языке нормы
лексической сочетаемости.
Средства связи
57

Диалогическая речь
Составлять комбинированный диалог,
включающий различные виды диалога,
в соответствии
с поставленной коммуникативной задачей/с опорой на образец, опорой на речевые ситуации, ключевые слова, и/или
иллюстрации, фотографии.
Монологическая речь
Высказываться о фактах, событиях, используя основные типы речи (описание/характеристика, повествование/сообщение) с опорой на ключевые
слова, план, вопросы, таблицу и/или
иллюстрации, фотографии.
Описывать объект, челове­
ка/литературного персонажа по опре­

58

№
п/п

2

3

4

Программная тема, чис­
ло часов
на её изучение (Тематика
общения)
сонажа
(5 часов)
Электронные (цифровые)
образовательные ресур­
сы
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352d06a
https://m.edsoo.ru/8352d218
https://m.edsoo.ru/8352d3da
https://m.edsoo.ru/8352d57e

Языковой
Характеристика деятельности
(лексико­грамма
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные учеб­
тический)
ные действия
материал
для обеспечения
логичности
и целостности
высказывания.
Основной способ
словообразования — аффиксация:
образование
имён прилагательных

делённой схеме.
Передавать содержание прочитанного/прослушанного текста с опорой вопросы, план, ключевые слова и/или иллюст-рации, фотографии.
Выражать и аргументировать своё отношение к прочитанному/услышанному.
Переспрашивать, просить повторить,
уточняя значение незнакомых слов.
Кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

и наречий при
помощи префиксов un-;
образование
имён существительных при
помощи суффиксов: -er/-or
(teacher/visitor),
-ist (scientist,
tourist),
-sion/-tion (discussion/invitation
);
образование наЗдоровый образ жизни. Реречий при пожим
мощи суффикса
труда и отдыха. Фитнес.
Сбалансированное питание. -ly
(recently);
Посещение врача
аффиксации
(7 часов)
Электронные (цифровые) суффиксы чисобразовательные ресур­ лительных -teen,
-ty, -th;
сы
образование
Биоблиотека ЦОК
прилагательных
https://m.edsoo.ru/8352ee10
с -ed/-ing.
https://m.edsoo.ru/8352f144
Многозначные
https://m.edsoo.ru/8352eb86
лексические
единицы.

Работать индивидуально и в группе при
выполнении проектной работы.

Свободное время современного подростка. Досуг
и увлечения (чтение, кино,
театр, музей, спорт, музыка)
(8 часов)
Электронные (цифровые)
образовательные ресур­
сы
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352e2bc
https://m.edsoo.ru/8352d77c
https://m.edsoo.ru/8352e438
https://m.edsoo.ru/8352e6cc

Покупки: продукты питания

58

Аудирование
Понимать речь учителя по ведению урока. Распознавать на слух и понимать
связное высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом
языковом материале и/или содержащее
некоторые незнакомые слова.
Использовать переспрос или просьбу для
уточнения отдельных деталей.
Вербально/невербально реагировать на
услышанное.
Воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов разных жанров и стилей,
содержащие отдельные незнакомые
слова.
Определять тему, прослушанного тек­
ста. Выделять главные факты, опуская
второстепенные.
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию, представленную в явном виде, в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные незнакомые слова.
Использовать контекстуальную, в том
числе языковую, догадку при восприятии
на слух текстов, содержащих незнако­
мые слова.

59

№
п/п

5

6

7

Программная тема, чис­
ло часов
на её изучение (Тематика
общения)

Языковой
Характеристика деятельности
(лексико­грамма
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные учеб­
тический)
ные действия
материал

(5 часов)
Электронные (цифровые)
образовательные ресур­
сы
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352f3b0
https://m.edsoo.ru/8352f86a

Игнорировать незнакомые слова, не
влияющие на понимание текста.

Синонимы. Антонимы. Интернацио-нальные
слова. Наиболее частотные
фразовые глаголы.
Школа. Школьная жизнь,
Изученные
изучаемые предметы, люморфологичебимый предмет, правила
ские форм
поведения в школе.
и синтаксически
Переписка
е конструкции
с зарубежными сверстнианглийского
ками
языка.
(8 часов)
Электронные (цифровые) Глагольная конобразовательные ресур­ струкция have
got.
сы
Предложения
Биоблиотека ЦОК
с Present/Past/
https://m.edsoo.ru/835312aa
Future Simple
https://m.edsoo.ru/83530a30
Tense, Prehttps://m.edsoo.ru/8353117e
sent/Past/
https://m.edsoo.ru/83531c3c
Continuous.
Вопросительные
предложения
Каникулы
(общий, специв различное время года.
альный, альтерВиды отдыха.
нативный, разПутешествия
делительный
по России и зарубежным
вопросы)
странам
в изученных
(6 часов)
временах.
Электронные (цифровые)
Конструкция
образовательные ресур­ used to + инфисы
нитив глагола.
Биоблиотека ЦОК
Количественные
https://m.edsoo.ru/83531d5e и порядковые
https://m.edsoo.ru/83532d08
чисПрирода: дикие и домашние

59

Смысловое чтение
Читать про себя и понимать основное
содержание несложных адаптированных
аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова.
Определять тему/основную мысль про­
читанного текста.
Прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста.
Определять главные факты/события,
опуская второстепенные.
Определять последовательность глав­
ных фактов и событий.
Читать про себя адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, находить и полно
и точно понимать запрашиваемую информацию, представленную в явном виде.
Использование внешних формальных
элементов текста (подзаголовки, ил­
люстрации, сноски) для понимания
­основного содержания прочитанного
текста.
Догадываться о значении незнакомых
слов по сходству с русским языком, по
словообразовательным элементам, по
контексту.
Понимать интернациональные слова
в контексте. Игнорировать незнакомые
слова, не мешающие понимать основное
содержание текста. Пользоваться сно­
сками и лингвострановедческим спра­
вочником.
Находить значение незнакомых слов
в двуязычном словаре.
Осознавать цель чтения и выбирать
в соответствии
с ней нужный вид чтения (с пониманием
основного содержания, с выборочным

60

№
п/п

8

9

10

Программная тема, чис­
ло часов
на её изучение (Тематика
общения)

Языковой
Характеристика деятельности
(лексико­грамма
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные учеб­
тический)
ные действия
материал

животные.
Климат, погода
(5 часов)
Электронные (цифровые)
образовательные ресур­
сы
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/835338a2
https://m.edsoo.ru/83533d2a
https://m.edsoo.ru/83533564
https://m.edsoo.ru/8352827c
https://m.edsoo.ru/83533b4a
https://m.edsoo.ru/83533a14

пониманием запрашиваемой информа­
ции).

лительные.
Имена существительные во
множе-ственном
числе, в том
числе имена существительные,
имеющие форму
только множественного числа.
Неопределённый, опредеЖизнь в городе и сельской
лённый
местности. Описание роди нулевой арного города/ села. Транспорт тикли
(5 часов)
с существительн
Электронные (цифровые) ыми (наиболее
образовательные ресур­ распространёнсы
ные случаи
Биоблиотека ЦОК
употреб-ления).
https://m.edsoo.ru/835340a4
Личные
https://m.edsoo.ru/83533e42
и притяжательн
https://m.edsoo.ru/83533f78
ые местоимения.
Cтепени сравСредства массовой инфорнения прилагамации (телевидение, журтельных (формы,
налы, Интернет)
образованные по
(4 часов)
правилу,
Электронные (цифровые)
образовательные ресур­
сы
Биоблиотека ЦОК

60

Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию, представленную
в несплошных текстах (таблицах, диаграммах).
Работать с информацией, представ­
ленной в разных форматах (текст, ри­
сунок, таблица).
Письменная речь
Списывать текст и выписывать из него
слова, словосочетания, предложения
в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Восстанавливать предложение, текст
в соответствии с решаемой учебной задачей.
Составлять план прочитанного текста.
Заполнять анкеты и формуляры: сообщать о себе основные сведения.
Писать электронное сообщение личного
характера: сообщать краткие сведения
о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу;
оформлять обращение, завершающую
фразу и подпись в соответствии
с нормами неофициального общения,
принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Писать небольшое письменное высказывание с опорой на -образец, план, иллюстрацию, таблицу.
Фиксировать нужную информацию.

61

№
п/п

Программная тема, чис­
ло часов
на её изучение (Тематика
общения)

Языковой
Характеристика деятельности
(лексико­грамма
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные учеб­
тический)
ные действия
материал

и исключения).
Сложноподчинённые предложения
с придаточными
определительными
с союзными
словами who,
which, that.
Родная страна
Модальные глаи страна/страны изучаемого голы и их эквиязыка. Их географическое
валенты (can/be
положение, столицы; насеable to/ could,
ление; официальные языmust, may,
ки; достопримечательности; should).
культурные особенности
Слова, выра(национальные праздники,
жающие колитрадиции, обычаи)
чество
(4 часов)
(little/a little, few/
Электронные (цифровые) a few,
образовательные ресур­ many/much).
Предложения
сы
с конструкциями
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83534c16 as ... as, not so ...
https://m.edsoo.ru/8353599a as.
Предложения
https://m.edsoo.ru/83534edc
с such/so.
https://m.edsoo.ru/8353536e
https://m.edsoo.ru/8353579c
https://m.edsoo.ru/8353599a
https://m.edsoo.ru/83535120
https://m.edsoo.ru/83535558
https://m.edsoo.ru/83535008
https://m.edsoo.ru/83534d42
https://m.edsoo.ru/8352af04
https://m.edsoo.ru/83535c4c
https://m.edsoo.ru/8352a202
https://m.edsoo.ru/83535b16
https://m.edsoo.ru/83529a78
https://m.edsoo.ru/83529a79
https://m.edsoo.ru/83529884
https://m.edsoo.ru/83529bfe
https://m.edsoo.ru/83529582
https://m.edsoo.ru/83534496
https://m.edsoo.ru/83534838
https://m.edsoo.ru/83534b08

11

12

Выдающиеся люди родной
страны и страны/стран
-изучаемого языка. Учёные,
писатели, поэты, спортсмены (4 часов)
Электронные (цифровые)
образовательные ресур­

61

Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно произносить все звуки
английского языка, соблюдая нормы
произнесения
звуков.
Соблюдать правильное ударение
в изолированном слове, фразе.
Соблюдать правило отсутствия ударения
на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах). Различать коммуникативный
тип предложения по его интонации.
Членить предложение на смысловые
группы. Корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный вопросы).
Соблюдать интонацию перечисления.
Оперировать полученными фонетиче­
скими сведениями из словаря в чтении
вслух и при говорении.
Читать вслух небольшие аутентичные
тексты, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание текста.
Орфография и пунктуация
Правильно писать изученные слова. Соотносить графический образ слова с его
звуковым образом.
Правильно расставлять знаки препинания: запятую при перечислении
и обращении; апостроф; точку, вопросительный и восклицательный знак и в
конце предложения.
Расставлять в электронном сообщении
личного характера знаки препинания,
диктуемые его форматом, в соответствии
с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Лексическая сторона речи
Узнавать в устном и письменном тексте
и употреблять в речи изученные лексические единицы (слова, словосочетания,
речевые клише); синонимы, антонимы
в соответствии с ситуацией общения.

62

№
п/п

Программная тема, чис­
ло часов
на её изучение (Тематика
общения)

Языковой
Характеристика деятельности
(лексико­грамма
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные учеб­
тический)
ные действия
материал
Социокультурные знания и умения
Использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране/странах изучаемого
языка в отобранных ситуациях общения
(«В городе», «Проведение досуга», «Во
время путешествия» и др.).
Знать и использовать в устной
и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику
и реалии в рамках отобранного тематического содержания.
Владеть базовыми знаниями
о социокультурном портрете родной
страны и страны/ стран изучаемого языка.
Кратко представлять Россию
и страну/страны изучаемого языка: некоторые культурные явления; наиболее
известные достопримечательности.
Кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка.

Итого 68 часов

8 КЛАСС (34 ЧАСА)
№
п/п

Программная тема, чис­
ло часов
на её изучение (Тематика
общения)

Языковой
(лексико­грам
матический)
материал

62

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные учебные
действия

63

№
п/п
1

2

3

Программная тема, чис­
ло часов
на её изучение (Тематика
общения)

Языковой
(лексико­грам
матический)
материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные учебные
действия

Взаимоотношения в семье и
с друзьями. Семейные
праздники. Обязанности по
дому (3 часов)
Электронные (цифро­
вые) образовательные
ресурсы
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/835366ec
https://m.edsoo.ru/8353731c
https://m.edsoo.ru/83537074
https://m.edsoo.ru/83536930
https://m.edsoo.ru/83537196
https://m.edsoo.ru/83536aa2
https://m.edsoo.ru/8352c0ca
https://m.edsoo.ru/8352bd3c
https://m.edsoo.ru/8352c49e
https://m.edsoo.ru/8352ca5c
https://m.edsoo.ru/8353680e
https://m.edsoo.ru/83536cfa
https://m.edsoo.ru/8352bef4
https://m.edsoo.ru/8352c30e
https://m.edsoo.ru/83537466

Изученные
лексические
единицы
(слова, словосочетания,
реплики-клише)
Основной
способ словообразования — аффиксация:
образование
имён существительных
при помощи
суффиксов:
-er/ -or, -ness,
-ist, -ship, -ing,
-sion/-tion,
-ance/
-ence, -ment,
-ity/ -ty.
образование
имён прилагательных с
помощью
суффиксов:
-y, -ic, -ful, -al,
-ly, -ian/-an,
-ent, -ing, -ous,
-ible/

Диалогическая речь
Составлять комбинированный диалог, включающий различные виды диалога,
в соответствии с поставленной коммуникативной задачей/с опорой на образец, опорой на речевые ситуации, ключевые слова, и/или иллюстрации, фотографии.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя
значение незнакомых слов.

Внешность и характер человека/ литературного персонажа
(2 часа)
Электронные (цифро­
вые) образовательные
ресурсы
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8353759c
https://m.edsoo.ru/83537754
https://m.edsoo.ru/83537aa6
Свободное время современного подростка. Досуг
и увлечения (чтение, кино,
театр, музей, спорт, музыка)
(4 часа)
Электронные (цифро­

63

Монологическая речь
Высказываться о фактах, событиях, используя
основные типы речи (описание/характеристика,
повествование/сообщение) с опорой на ключевые слова, план, вопросы, таблицу и/или иллюстрации, фотографии.
Описывать объект, человека/литературного
персонажа по определённой схеме.
Передавать содержание прочитанного/прослушанного текста с опорой вопросы,
план, ключевые слова и/или иллюст-рации, фотографии.
Выражать и аргументировать своё отношение
к прочитанному/услышанному.
Составлять рассказ по картинкам.
Кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Работать индивидуально и в группе при выпол­
нении проектной работы.
Аудирование
Понимать речь учителя по ведению урока. Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное на
знакомом языковом материале и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
Использовать переспрос или просьбу для уточнения отдельных деталей.
Вербально/невербально реагировать на услышанное.
Воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые

64

№
п/п

4

Программная тема, чис­
ло часов
на её изучение (Тематика
общения)

Языковой
(лексико­грам
матический)
материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные учебные
действия
явления.
Определять тему/идею и главные события/
факты прослушанного текста.
Выделять главные факты, опуская второсте­
пенные.
Прогнозировать содержание текста по началу
сообщения.
Воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в явном виде в несложных
аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления.
Оценивать информацию с точки зрения её по­
лезности/достоверности.
Использовать языковую, в том числе контек­
стуальную, догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые языковые
явления.
Игнорировать незнакомые языковые явления, не
влияющие на понимание текста.
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления.
Определять тему/основную мысль прочитан­
ного текста.
Определять главные факты/события, опуская
второстепенные.
Прогнозировать содержание текста по заго­
ловку/началу текста.
Устанавливать логическую последователь­
ность основных фактов.
Соотносить текст/части текста
с иллюстрациями.
Игнорировать неизученные языковые явления, не
мешающие понимать основное содержание
текста.
Читать про себя и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нуж-

вые) образовательные
ресурсы
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/835388a2
https://m.edsoo.ru/8353798e
https://m.edsoo.ru/83537fe2
https://m.edsoo.ru/83537bc8
https://m.edsoo.ru/83538140
https://m.edsoo.ru/8352e00a
https://m.edsoo.ru/83538d3e
https://m.edsoo.ru/83538d3e
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха. Фитнес. Сбалансиро-

64

65

№
п/п

Программная тема, чис­
ло часов
на её изучение (Тематика
общения)

Языковой
(лексико­грам
матический)
материал

ванное питание. Посещение
врача
(3 часа)
Электронные (цифро­
вые) образовательные
ресурсы
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83539040
https://m.edsoo.ru/83538eec
https://m.edsoo.ru/8353a5b2
https://m.edsoo.ru/8353986a
https://m.edsoo.ru/83539180
https://m.edsoo.ru/83539522
https://m.edsoo.ru/83539d42
https://m.edsoo.ru/835392d4
5

6

able, -less,
-ive, inter-,
un-, in-/im-.
образование
наречий с -ly.
образование
числи-тельных с
помощью
суффиксов
-teen, -ty, -th.
Сложноподчинённые
предложения
с придаточны
ми определительными
Покупки: одежда, обувь
с союзными
и продукты питания. Карсловами who,
манные деньги
which, that.
(2 часа)
Глаголы
Электронные (цифро­
в видо-времен
вые) образовательные
ных формах
действительресурсы
https://m.edsoo.ru/8353a9e0 ного залога
https://m.edsoo.ru/835396d0 в изъявительн
https://m.edsoo.ru/8353a10c ом наклонеhttps://m.edsoo.ru/8353ac92 нии Present
Perfect (Past
Perfect Tense,
Школа. Школьная жизнь,
школьная форма, изучаемые Future-in-thePast).
предметы и отношение
Модальные
к ним. Посещение школьной библиотеки/ресурсного глаголы.
Различные
центра.
грамматичеПереписка с зарубежными
ские средства
сверстниками
для выраже(3 часа)
ния будущего
Электронные (цифро­
времени:
вые) образовательные
Simple Future,
ресурсы
to be
Биоблиотека ЦОК
going to,
https://m.edsoo.ru/83531ab6
65

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные учебные
действия
ную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в явном виде.
Оценивать найденную информацию с точки
зрения её значимости для решения коммуника­
тивной задачи.
Читать про себя и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в несплошных текстах
(таблицах, диаграммах, схемах). Работать
с информацией, представленной в разных фор­
матах (текст, рисунок, таблица). Читать
с полным пониманием содержания несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления.
Полно и точно понимать прочитанный текст на
основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода).
Восстанавливать текст из разрозненных абза­
цев.
Устанавливать причинно-следственную взаи­
мосвязь фактов и событий, изложенных
в тексте.
Осознавать цель чтения и выбирать
в соответствии с ней нужный вид чтения
(с пониманием основного содержания,
с выборочным пониманием запрашиваемой ин­
формации, с полным пониманием).
Использование внешних формальных элементов
текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для
понимания основного содержания прочитанного
текста.
Догадываться о значении незнакомых слов по
сходству с русским языком, по словообразовательным элементам, по контексту.
Понимать интернациональные слова
в контексте.
Пользоваться сносками
и лингвострановедческим справочником.
Находить значение отдельных незнакомых слов
в дву­язычном словаре.
Письменная речь

66

№
п/п
7

8

Программная тема, чис­
ло часов
на её изучение (Тематика
общения)

Языковой
(лексико­грам
матический)
материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные учебные
действия

https://m.edsoo.ru/8352cde0
https://m.edsoo.ru/83530c06
https://m.edsoo.ru/83530d78
https://m.edsoo.ru/83530e9a
https://m.edsoo.ru/83530166
Природа: флора
и фауна. Климат, погода.
(3 часа)
Электронные (цифро­
вые) образовательные
ресурсы
Электронные (цифро­
вые) образовательные
ресурсы
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8353d500
https://m.edsoo.ru/8353d258
https://m.edsoo.ru/8353ced4
https://m.edsoo.ru/8353d6e0
https://m.edsoo.ru/8353d80c
https://m.edsoo.ru/8353d92e
https://m.edsoo.ru/8353cd1c
https://m.edsoo.ru/8353d3b6

Present
Continuous.
Повествовательные (утвердительные
и отрицательн
ые), вопросительные
и побудитель
ные предложения
в косвенной
речи
в настоящем
и прошедшем
времени.
Конструкция
used to + инфинитив глагола.
Конструкции
с глаголами
на -ing: to
love/hate doing
something.
Наиболее
употребительные
формы страдательного
залога.
Условных
предложений
реального
и нереального
характера
в настоящем,
будущем
и прошлом
(Conditional 0,
I, II, III).
Косвенная
речь в утвер-

Составлять план/тезисы устного или письменного сообщения.
Заполнять анкеты и формуляры: сообщать о себе
основные сведения.
Писать электронное сообщение личного характера: сообщать краткие сведения о себе
и запрашивать аналогичную информацию
о друге по переписке; излагать различные события, делиться впечатлениями; выражать благодарность, извинения, просьбу.
Писать небольшое письменное высказывание
с опорой на образец, план, иллюстрацию, таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст.
Фиксировать нужную информацию.

Условия проживания
в городской/ сельской местности. Транспорт
(3 часа)
Электронные (цифро­
вые) образовательные
ресурсы
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8353d0a0
https://m.edsoo.ru/8353ded8
Средства массовой информации (телевидение, радио,
пресса, Интернет)
(3 часа)
Электронные (цифро­
вые) образовательные

66

Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно произносить все
звуки
английского языка, соблюдая нормы произнесения звуков.
Соблюдать правильное ударение
в изолированном слове, фразе.
Соблюдать правило отсутствия ударения на
служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Различать коммуникативный тип предложения
по его интонации.
Членить предложение на смысловые группы.
Корректно произносить предложения с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Соблюдать интонацию перечисления. Опериро­
вать полученными фонетическими сведениями
из словаря в чтении вслух и при говорении.
Читать вслух небольшие аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание текста. Орфография и пунктуация
Правильно писать изученные слова. Соотносить
графический образ слова с его звуковым образом.
Правильно расставлять знаки препинания: за-

67

№
п/п

Программная тема, чис­
ло часов
на её изучение (Тематика
общения)

Языковой
(лексико­грам
матический)
материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные учебные
действия

9

ресурсы
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8353e77a

дительных и
вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени.
Согласование
времён в
рамках
сложного
предложения
в плане настоящего и
прошлого.
Возвратные
местоимения.
Конструкция
both ... and ... .
Местоимения
other/another,
both, all, one,
both ... and,
either ... or,
neither ... nor
утвердительных и
вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени.
Согласование
времён в
рамках
сложного
предложения
в плане настоящего и
прошлого.

пятую при перечислении и обращении; точку,
вопросительный и восклицательный знак
в конце предложения.
Расставлять в электронном сообщении личного
характера знаки препинания, диктуемые его
форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.

https://m.edsoo.ru/8353e662
https://m.edsoo.ru/8353ea7c
https://m.edsoo.ru/8353ece8
https://m.edsoo.ru/8353ee0a
Родная страна
и страна/страны изучаемого
языка. Их географическое
положение, столицы; население;
Электронные (цифро­
вые) образовательные
ресурсы
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8353f698
https://m.edsoo.ru/8353fa26
https://m.edsoo.ru/8352f004
https://m.edsoo.ru/8352366e
https://m.edsoo.ru/83523786

10

Выдающиеся люди родной
страны и страны (стран)
изучаемого языка: учёные,
писатели, поэты, спортсмены
Электронные (цифро­
вые) образовательные
ресурсы
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8353fa26
https://m.edsoo.ru/83526a1c
https://m.edsoo.ru/83526f08
https://m.edsoo.ru/835270c0
https://m.edsoo.ru/83540494

67

Лексическая сторона речи
Узнавать в устном и письменном тексте
и употреблять в речи изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, речевые клише); синонимы, антонимы, сокращения
и аббревиатуры в соответствии с ситуацией общения.
Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы, префиксы).
Выбирать нужное значение многозначного слова.
Опираться на языковую догадку в процессе
чтения и аудирования (интернациональные
слова; слова, образованные путём аффиксации,
словосложения, конверсии).
Распознавать и употреблять различные средства
связи для обеспечения логичности
и целостности высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреб-лять в устной
и письменной речи изученные морфологические
формы и синтаксические конструкции английского языка в рамках тематического содержания
речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей (см. левую ко лонку таблицы).
Социокультурные знания и умения
Осуществлять межличностное и межкультурное
общение, с использованием знаний
о национально-культурных особенностях своей
страны и страны/стран изучаемого языка
и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной
среде в рамках тематического содержания речи.
Использовать в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой

68

№
п/п

Программная тема, чис­
ло часов
на её изучение (Тематика
общения)

Языковой
(лексико­грам
матический)
материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные учебные
действия

Итого: 34 часа

Возвратные
местоимения.
Конструкция
both ... and ... .
.

лексики и реалий в рамках тематического содержания.
Владеть базовыми знаниями о социокультурном
портрете родной страны и страны/ стран изучаемого языка.
Кратко представлять Россию и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления
и события; достопримечательности);
Кратко рассказывать о некоторых выдающихся
людях родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Оказывать помощь зарубежным гостям
в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный
маршрут и т. д.).
Находить сходства и различия в традициях
родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Систематизировать и анализировать получен­
ную информацию.

11

9 КЛАСС (34 ЧАСА)
Программная тема,
Языковой
№
число часов
(лексико­грам
п/п на её изучение (Тема­ матический)
тика общения)
материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные учебные дей­
ствия

68

69

Программная тема,
Языковой
№
число часов
(лексико­грам
п/п на её изучение (Тема­ матический)
тика общения)
материал
1

2

3

Взаимоотношения
в семье
и с друзьями.
Конфликты
и их решения
(3 чаас)
Электронные
(цифровые) образо­
вательные ресурсы
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/835
407f0
https://m.edsoo.ru/8354
1254
https://m.edsoo.ru/8354
07f0
https://m.edsoo.ru/8354
107e
Внешность и характер
человека/ литературного персонажа
(2 часа)
Электронные
(цифровые) образо­
вательные ресурсы
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/835
419f2
https://m.edsoo.ru/8354
1b82

4

Досуг
и увлечения/хобби
современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей,
спорт, живопись, компьютерные игры). Роль
книги в жизни подростка (4 часа)
Электронные

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные учебные дей­
ствия

Изученные
лексические
единицы
(слова, словосочетания,
речевые клише).
Изученные
многозначные
слова; синонимы, антонимы; интернациональные
слова; наиболее частотные
фразовые
глаголы; сокращения
и аббревиатур
ы.
Средства
связи для
обеспечения
логичности
и целостности
высказывания.
Основной
способ словообразования — аффиксация:
глаголов при
помощи префиксов dis-,

Диалогическая речь
Составлять комбинированный диалог, вклю­
чающий различные виды диалога,
в соответствии с поставленной коммуника­
тивной задачей с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова, и/или иллюстрации, фотографии
или без опор. Выражать свою точку мнения
и обосновывать её, высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника,
выражать сомнение, давать эмоциональную
оценку обсуждаемым событиям: восхищение,
удивление, радость, огорчение и т. д.).
Переспрашивать, просить повторить, уточняя
значение незнакомых слов.

mis-, re-,
over-,
under- и суффикса
-ise/-ize; образование
имён существительных

Выражать и аргументировать своё отношение
к прочитанному/услышанному.
Составлять рассказ с опорой на серию картинок.
Кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Работать индивидуально и в группе при выпол­
нении проектной работы.
Использовать перефразирование, дефиницию,

Монологическая речь
Высказываться о фактах, событиях, используя
основные типы речи (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение)
с опорой на ключевые слова, план, вопросы,
таблицу и/или иллюстрации, фотографии.
Описывать объект, человека/литературного
персонажа по плану.
Передавать содержание, основную мысль прочитанного/прослушанного текста с опорой вопросы, план, ключевые слова и/или иллюстрации,
фотографии.

69

70

Программная тема,
Языковой
№
число часов
(лексико­грам
п/п на её изучение (Тема­ матический)
тика общения)
материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные учебные дей­
ствия

при помощи
префиксов
un-, in-/im- и
суффиксов
-ance/-ence,
-er/-or, -ing,
-ist, -sion/-tion,
-ment, -ity,
-ness, -ship;
образование
имён прилагательных
при помощи
префиксов
un-, in-/im-,
Здоровый образ жизни. inter-, nonРежим труда и отдыха. и суффиксов
Фитнес. Сбалансиро-able/
ванное питание. По-ible, -al, -ed,
сещение врача
-ly, -ful,
(4 часа)
-ian/-an, -ing,
Электронные
-ive, -less,
(цифровые) образо­ -ous, -y, -ese,
вательные ресурсы -ish; образование наречий
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/835 при помощи
префиксов
4336a
https://m.edsoo.ru/835 un-, in-/im- и
суффикса -ly;
2f4dc
образование
https://m.edsoo.ru/835
числительных
439c8
при помощи
https://m.edsoo.ru/835 суффиксов
42ff0
-teen, -ty, -th.
https://m.edsoo.ru/835 Многознач42eb0
ность
https://m.edsoo.ru/8354
лексических
34fa
https://m.edsoo.ru/8354 единиц. Синонимы. Ан4346
тонимы. ИнтернациоПокупки: одежда,
нальные сло-

синонимические и антонимические средства
в случае сбоя коммуникации, а также в условиях
дефицита языковых средств.

5

6

7

(цифровые) образо­
вательные ресурсы
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/835
42866
https://m.edsoo.ru/835
42262
https://m.edsoo.ru/835
4253c
https://m.edsoo.ru/835
41ee8
https://m.edsoo.ru/8354
2c80

Аудирование
Понимать речь учителя по ведению урока. Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное на
знакомом языковом материале и/или содержащее
некоторые незнакомые слова.
Использовать переспрос или просьбу для уточнения отдельных деталей.
Вербально/невербально реагировать на услышанное.
Воспринимать на слух и понимать основное содержание -несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления.
Определять тему, прослушанного текста. Вы­
делять главные факты, опуская второстепен­
ные. Прогнозировать содержание текста по
началу сообщения.
Воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления.
Оценивать информацию с точки зрения её по­
лезности/
достоверности.

Использовать языковую, в том числе контек­
стуальную, догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые языковые яв­
ления.
Игнорировать незнакомые языковые явления, не
влияющие на понимание текста.

70

71

Программная тема,
Языковой
№
число часов
(лексико­грам
п/п на её изучение (Тема­ матический)
тика общения)
материал
8

9

10

обувь и продукты питания. Карманные
деньги. Молодёжная
мода
(2 часа)
Электронные
(цифровые) образо­
вательные ресурсы
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8354
1542

ва. Наиболее час-тотны
е фразовые
глаголы. Сокращения
и аббревиатур
ы.
Различные
средства связи в тексте
для обеспечения его цеШкола. Школьное об- лостности
(firstly,
разование, школьная
however,
жизнь, изучаемые
предметы и отношение finally, at last,
etc.).
к ним. ВзаимоотноРаспознавашения в школе, проние
блемы и их решение.
в письменном
Переписка
и звучащем
с зарубежными свертексте
стниками
и употреблен
(3 часа)
ие в устной
Электронные
(цифровые) образо­ и письменной
вательные ресурсы речи изученных морфоБиоблиотека ЦОК
логических
https://m.edsoo.ru/835 форм и син44832
таксических
https://m.edsoo.ru/835 конструкций
30698
английского
https://m.edsoo.ru/8354 языка. Пред5430
ложения со
сложным дополнением
Виды отдыха
(Complex
в различное время
Object) (I want
года. Путешествия по
to have my hair
России и зарубежным
cut.).
странам.
Условные
Транспорт
предложения
(3 часа)
нереального
Электронные

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные учебные дей­
ствия
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать основное содержание
несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные явления.
Определять тему/основную мысль прочитанного
текста.
Определять главные факты/события, опуская
второстепенные.
Прогнозировать содержание текста по заго­
ловку/началу текста.
Устанавливать логическую последовательность
основных фактов, событий.
Разбивать текст на относительно самостоя­
тельные смысловые части. Соотносить
текст/части текста
с иллюстрациями.
Озаглавливать текст/его отдельные части.
Игнорировать неизученные языковые явления, не
мешающие понимать основное содержание текста.
Читать про себя и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в явном и неявном виде.
Оценивать найденную информацию с точки
зрения её значимости для решения коммуника­
тивной задачи.
Читать с полным пониманием содержания несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления.
Полно и точно понимать прочитанный текст на
основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода).
Восстанавливать текст из разрозненных абза­
цев или путём добавления выпущенных фраг­
ментов.
Осознавать цель чтения и выбирать
в соответствии с ней нужный вид чтения
(с пониманием основного содержания,
с выборочным пониманием запрашиваемой ин­

71

72

Программная тема,
Языковой
№
число часов
(лексико­грам
п/п на её изучение (Тема­ матический)
тика общения)
материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные учебные дей­
ствия

характера
(Conditional 0,
I, II).
Конструкции
для выражения предпочтения I prefer
.../I’d prefer
.../I’d rather ....
Конструкция I
wish ....
Глаголы
в видо-времен
ных формах
действительного залога
в изъявительн
ом наклонении
(Present/Past/F
uture Simple
Tense;
Present/Past
Perfect Tense;
Present/Past
Continuous
Tense,
Future-in-thePast)
и наиболее
употребительных
формах.
Согласование
времён
в рамках
сложного
предложения
в плане настоящего
и прошлого.
Косвенная
речь

формации, с полным пониманием).
Использовать внешние формальные элементы
текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для
понимания основного содержания прочитанного
текста.
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию, представленную в несплошных текстах (таблицах, диаграммах).
Работать с информацией, представленной
в разных форматах (текст, рисунок, таблица).
Догадываться о значении незнакомых слов по
сходству с русским/родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту.
Понимать интернациональные слова в контексте.
Пользоваться сносками
и лингвострановедческим справочником.
Находить значение отдельных незнакомых слов
в двуязычном словаре.

(цифровые) образо­
вательные ресурсы
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863c
9c16
https://m.edsoo.ru/863c
9478
Природа: флора
и фауна. Проблемы
экологии. Защита
окружающей среды.
Климат, погода.
Стихийные бедствия
(3 часа)
Электронные
(цифровые) образо­
вательные ресурсы
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863
c7e8e
https://m.edsoo.ru/863
c9054
https://m.edsoo.ru/863
c9612
https://m.edsoo.ru/863
c8ec4
https://m.edsoo.ru/863
c8668
https://m.edsoo.ru/863c
87ee
Средства массовой
информации (телевидение, радио, пресса,
Интернет)
(3 часа)
Электронные
(цифровые) образо­
вательные ресурсы
Биоблиотека ЦОК

Письменная речь
Составлять план, тезисы устного или письменного высказывания.
Заполнять анкеты и формуляры: сообщать о себе
основные сведения.
Писать электронное сообщение личного характера: сообщать краткие сведения о себе
и запрашивать аналогичную информацию о друге
по переписке; излагать различные события, делиться впечатлениями; выражать благодарность,
извинения, просьбу.
Писать небольшое письменное высказывание
с опорой на образец, план, иллюстрацию, таблицу
и/или прочитанный/прослушанный текст. Заполнять таблицы: кратко фиксируя содержание
прочитанного/прослушанного текста.
Преобразовывать таблицу, схему в текстовый
вариант предоставления информации.
Письменно излагать результаты проектной деятельности.
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно произносить все
звуки английского языка, соблюдая нормы произнесения звуков. Соблюдать правильное уда-

72

73

Программная тема,
Языковой
№
число часов
(лексико­грам
п/п на её изучение (Тема­ матический)
тика общения)
материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные учебные дей­
ствия

в утвердитель
ных
и вопроситель
ных предложениях
в настоящем
и прошедшем
времени.
Конструкции
be/get used to
+ инфинитив
глагола; be/get
used to something.
Модальные
глаго-лы и их
эквивален-ты
(may, can,
could, be able
to, must,
have to,
should, need,
shall, might,
would).
Страдательный залог
(Present/Past
Simple Passive, Present
Perfect
Passive)
Неличные
формы глагола (инфинитив, герундий).
Наречия: too,
enough.
Предложения
с конструкцие
й
either ... or ..,
neither ... nor.

рение в изолированном слове, фразе.
Соблюдать правило отсутствия ударения на
служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Различать коммуникативный тип предложения по
его интонации.
Членить предложение на смысловые группы.
Корректно произносить предложения с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей
(побудительное предложение; общий, специальный вопросы). Соблюдать интонацию перечисления.
Выражать модальное значение, чувств и эмоции.
Различать на слух варианты произношения английского языка в прослушанных текстах или
услышанных высказываниях.
Оперировать полученными фонетическими све­
дениями из словаря в чтении вслух и при говоре­
нии.
Читать вслух небольшие аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание текста.

https://m.edsoo.ru/863
ca5a8
https://m.edsoo.ru/863ca
436h
ttps://m.edsoo.ru/863ca8
fa
https://m.edsoo.ru/863ca
706
Родная страна
и страна/страны изучаемого языка.
Их географическое
положение,
столицы и крупные
города, регионы; население;
официальные
языки; достопримечательности,
культурные осо
бенности (национальные праздники,
знаменательные даты,
традиции, обычаи);
страницы истории
(4 часа)
Электронные
(цифровые) образо­
вательные ресурсы
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863
cba34
https://m.edsoo.ru/863
cb70a
https://m.edsoo.ru/863c
b598
https://m.edsoo.ru/863c
b8d6
Выдающиеся люди
родной страны
и страны/стран изу-

Орфография и пунктуация
Правильно писать изученные слова.
Правильно ставить знаки препинания: запятую
при перечислении и обращении; апостроф; точку,
вопросительный и восклицательный знаки
в конце предложения.
Расставлять в электронном сообщении личного
характера знаки препинания, диктуемые его
форматом, в соответствии с нормами, принятыми
в стране изучаемого языка.
Лексическая сторона речи
Узнавать в устном и письменном тексте
и употреблять в речи изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, речевые клише); синонимы, антонимы, сокращения
и аббревиатуры в соответствии с ситуацией общения.
Узнавать простые словообразовательные эле-

73

74

Программная тема,
Языковой
№
число часов
(лексико­грам
п/п на её изучение (Тема­ матический)
тика общения)
материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные учебные дей­
ствия

чаемого языка, их
вклад в науку
и мировую культуру:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники,
музыканты, спортсмены
(3 часа)
Электронные
(цифровые) образо­
вательные ресурсы
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863
cc0ec
https://m.edsoo.ru/863
cbcf0
https://m.edsoo.ru/863
cbba6
https://m.edsoo.ru/863
cbed0
https://m.edsoo.ru/863cc
43e
https://m.edsoo.ru/863cc
8f8

менты (суффиксы, префиксы).
Выбирать нужное значение многозначного слова.
Опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные слова;
слова, образованные путём аффиксации, словосложения, конверсии).
Распознавать и употреблять различные средства
связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания.

Итого: 34 часа

Социокультурные знания и умения
Осуществлять межличностное и межкультурное
общение, с использованием знаний
о национально-культурных особенностях своей
страны и страны/стран изучаемого языка
и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде
в рамках тематического содержания речи.
Использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии в рамках отобранного тематического содержания. Владеть базовыми знаниями
о социокультурном портрете родной страны
и страны/ стран изучаемого языка.
Представлять Россию и страну/страны изучаемого языка (культурные явления и события;

Грамматическая сторона речи
Воспроизводить основные коммуникативные
типы предложений. Соблюдать порядок слов
в предложении.
Распознавать и употреблять в устной
и письменной речи
изученных морфологические формы
и синтаксические
конструкции английского языка в рамках тематического содержания речи в соответствии
с решаемой коммуникативной задачей (см. левую
колонку таблицы).
Распознавать в письменном тексте
и дифференцировать слова по определённым
признакам (существительные, прилагательные,
смысловые глаголы).

74

75

Программная тема,
Языковой
№
число часов
(лексико­грам
п/п на её изучение (Тема­ матический)
тика общения)
материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные учебные дей­
ствия
достопримечательности).
Кратко рассказывать о некоторых выдающихся
людях родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Оказывать помощь зарубежным гостям
в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный
маршрут, уточнить часы работы и т. д.).
Систематизировать и анализировать получен­
ную информацию.

При разработке рабочей программы в тематическом планировании должны быть учтены возможности использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные биб-лиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.

75