1

Приложение к рабочей программе
по литературному чтению в 1-4-х классах
Критерии и нормы оценивания знаний обучающихся по русскому языку
(1-4 классы)
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся по литературному чтению являются
приложением к рабочей программе по предмету соответствующего уровня. Разработаны на
основе следующих нормативных и распорядительных правовых документов:
Федеральный уровень:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями).
2. Федеральный закон от 24.09.2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об
обязательных требованиях в Российской Федерации».
3. Указ Президента Российской Федерации от 09 ноября 2022 г. № 809 «Основы
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей» https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/405579061/.
4. Указ Президента Российской Федерации от 07 мая 2024 г. № 309 № 809 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до
2036 года». https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/408892634/.
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования
(ред.
от
22.01.2024).
https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=477741 .
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. № 372
«Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»
(ред. от 19.03.2024) https://edsoo.ru/normativnye-dokumenty/.
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 05 ноября 2024 г. № 769
«Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного образовательную деятельность и установления предельного срока
https://publication.pravo.gov.ru/document/0001202412120011.
8. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2024 № 499 «Об
утверждении федерального перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»
https://docs.cntd.ru/document/1306943305.
9. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.04.2021 г. № 115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
образовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования».
10. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28 ноября 2024 г. № 838
«Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, соответствующих современным
условиям обучения, необходимых при оснащении общеобразовательных организаций в целях
реализации мероприятий государственной программы Российской Федерации «Развитие
образования», направленных на содействие созданию (создание) в субъектах Российской
Федерации новых (дополнительных) мест в общеобразовательных организациях, модернизацию
инфраструктуры общего образования, школьных систем образования, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению общеобразовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202412190009

2

11. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09 октября 2024 г. № 704
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного
общего
образования
и
среднего
общего
образования».
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202502120007
12. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 13.01.2023 г. № 03-49
«Методические рекомендации по системе оценки обучающимися планируемых результатов
освоения программ начального общего, основного общего и среднего общего образования».
13. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 01.07.2025 № 03-1326
«О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по организации
процесса обучения в первом классе в адаптационный период (сентябрь–октябрь)»)
https://shkolapetrun-r11.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/30/69/03_126.pdf
14. Информационно-методическое письмо об особенностях преподавания учебных
предметов на уровне начального общего образования в 2025/2026 учебном году
https://edsoo.ru/mr-nachalnaya-shkola/2/
15. Система оценки предметных результатов обучения по учебному предмету
«Литературное
чтение».
Методические
рекомендации
(2023
г.)
https://edsoo.ru/2023/08/26/metodicheskie-rekomendaczii-sistema-oczenki-predmetnyh-rezultatov-obucheniyapo-uchebnomu-predmetu-literaturnoe-chtenie-2023-g/

16. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
https://base.garant.ru/75093644/.
17. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 г. № 2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (в редакции постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24) https://base.garant.ru/400274954/.
18. Федеральные рабочие программы по учебным предметам начальной школы
(https://edsoo.ru/Rabochie_programmi_po_uch.htm).
Региональный уровень
1. Закон Республики Крым от 06.07.2015 г. № 131-ЗРК/2015 «Об образовании в
Республике Крым» (с изменениями и дополнениями).
2. Письмо Министерства образования, науки и молодёжи Республики Крым от
27.03.2025 г. № 1937/01-15 об учебных планах общеобразовательных организаций Республики
Крым на 2025–2026 учебный год.
3. Приказ Министерства образования, науки и молодёжи Республики Крым от 27.03.2023
№ 565 «О признании утратившим силу приказа Министерства образования, науки и молодёжи
Республики Крым от 11.06.2021 № 1018» (МР по ведению деловой документации в
государственных и муниципальных дошкольных образовательных и общеобразовательных
организациях Республики Крым). Режим доступа: https://www.krippo.ru/files/metod2024/24.pdf.

- Положение об оценивании обучающихся МБОУ специализированная школа № 1;
- Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся МБОУ специализированная школа №1.
Общие положения

1. Оценивание по литературному чтению во 2-4-х классах осуществляет учитель –
предметник, который в начале учебного года знакомит обучающихся с основными

3

положениями, критериями и нормами оценивания по предмету.
2. При оценивании учитываются:
применительно к письменным и устным формам текущего контроля и оценки
предлагаются следующие критерии: правильность, полнота, логичность, оригинальность.
Письменная работа:
правильность – соответствие письменного ответа поставленной учебной задаче, раскрытие
темы (вопроса) без содержательных ошибок, отсутствие искажений в толковании и применении
терминов и понятий;
полнота – достаточность раскрытия содержания для констатации ориентированности
обучающегося в предложенной теме (вопросе); наличие при необходимости обобщений,
выводов;
логичность – отсутствие нарушений в последовательности изложения материала, в
осуществлении учебных операций, отсутствие пропусков важных смысловых частей в тексте
ответа; наличие (при необходимости) обоснования написанного.
При оценивании творческих заданий и заданий повышенного уровня может применятся
дополнительный критерий:
оригинальность – привлечение дополнительных материалов для углубления (расширения) ответа
по предложенной теме, раскрытие своего отношения к обсуждаемой проблеме.
Устный ответ:
правильность – соответствие устного высказывания поставленной учебной задаче; верный отбор
и интерпретация изученной информации; корректное применение терминов и понятий;
раскрытие темы (вопроса) без содержательных ошибок;
полнота – достаточное (или более глубокое) раскрытие содержания, адекватное
предложенному вопросу; возможность слушателю понять ориентированность обучающегося в
предложенной теме (вопросе); возможное использование дополнительной информации,
расширяющей границы изученного и демонстрирующее познавательную активность и
самостоятельность обучающегося;
логичность – отсутствие нарушений в последовательности изложения материала, связность и
завершённость речевого высказывания, отсутствие пропусков важных частей в тексте ответа;
наличие обоснования высказываемых суждений;
При оценивании творческих заданий и заданий повышенного уровня может применятся
дополнительный критерий:
оригинальность – отражение в устном высказывании отношения к объекту ответа;
выразительность речи, включение в ответ элементов описаний, интересных примеров, выводов
или обобщений.
Обратим внимание: при оценивании письменных и устных ответов приоритетным критерием
является правильность выполнения задания. Если задание выполнено в рамках
установленного критерия правильность, то учитель анализирует и оценивает результаты,
применяя другие критерии.
Предложенные критерии используются при выставлении балльных оценок: «отлично»
«хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».
«Отлично»: ответ соответствует поставленной учебной задаче, ошибки отсутствуют, термины
и понятия использованы верно; содержание раскрыто полностью; ответ логичен: отсутствуют
нарушения в последовательности изложения материала, важные смысловые части не
пропущены.
При оценке устного ответа обучающемуся не потребовалась помощь учителя в виде наводящих,
уточняющих вопросов.
«Хорошо»: ответ соответствует поставленной учебной задаче, но при этом допущены 1–2
ошибки; термины и понятия в целом использованы корректно; основное содержание раскрыто
достаточно полно; ответ изложен логично, без пропусков важных смысловых частей.

4

При оценке устного
ответа обучающемуся потребовались 1–2 наводящих, уточняющих
вопроса.
«Удовлетворительно»: ответ частично соответствует поставленной учебной задаче, но при
этом допущено в письменной работе в зависимости от типа задания от 3 до 5 ошибок, а в
устной работе – не более 3 ошибок; можно констатировать минимальное ориентирование в
теме; в ответе допущены пропуски отдельных смысловых частей.
При оценке устного ответа обучающийся испытывает трудности при ответе на наводящие,
уточняющие вопросы.
«Неудовлетворительно»: ответ не соответствует поставленной учебной задаче, допущено
более 5 ошибок; не раскрыто содержание темы (вопроса), нарушена логика изложения.
При оценке устного ответа обучающийся не отвечает на наводящие и уточняющие
вопросы.
3. Родители вправе получить информацию о критериях и нормах оценивания по предмету от
учителя – предметника, классного руководителя, а также могут ознакомиться с критериями и
нормах оценивания по предмету на официальном сайте МБОУ специализированная школа №1 в
разделе «Учебная деятельность» (рабочие программы).
4. Система оценивания обучающихся МБОУ специализированная школа №1 является
критериальной и включает в себя оценивание в ходе учебного процесса (формирующее
(текущее оценивание) и оценивание результата обучения (констатирующее оценивание), в том
числе итоговое оценивание за отчётный период.
5. На основе общих критериев оценки результатов текущего контроля ниже представлены
объекты контроля и оценки по учебным предметам и критерии оценивания, которые учитывают
тип задания; особенности программного содержания учебного предмета; специфику
предметных и метапредметных учебных действий.
Рекомендации к текущей проверке в 1-ом классе
Оценивание учебных достижений обучающихся 1-х классов осуществляется без
балльного оценивания, т. е. вербально (п. 24 Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
–
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования, утверждённого приказом Министерства просвещения России от 22.03.2021 г. № 115).
Следует помнить, что вербальная оценка отражает продвижение ребёнка вперёд, его
индивидуальный рост в познании учебных дисциплин. Оценивание в 1-х классах призвано
побуждать ребёнка к активной деятельности, формировать положительное отношение к школе,
развивать самостоятельность.
Оценка обязательно должна быть содержательной. Она предполагает:
 во всех случаях доброжелательное отношение к ученику как личности.
 положительную оценку усилий ученика, направленных на решение задачи (даже если эти
усилия не дали положительного результата).
 конкретный анализ трудностей, вставших перед ребёнком и допущенных им ошибок.
 конкретные указания на то, как можно улучшить достигнутый результат.
Критерии оценивания
Литературное чтение
При организации оценочных процедур на уроках литературного чтения важно учитывать,
что целью литературного образования на уроках в начальной школе является «становление
грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как
средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности
обучения и повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или

5

прочитанное произведение», а чтение как вид речевой деятельности требует особого подхода к
оцениванию, так как должно учитывать сформированность навыков:
чтения вслух и молча (про себя);
работы с текстом, читательской
деятельности;
коммуникативной деятельности;
работы с книгами, знание авторов и их произведений, соответствующей тематики
(библиографическая культура).
Обратим внимание на оценку навыка чтения, так как в начальной школе необходимо
учитывать его специфические особенности: если в первом классе чтение выступает объектом
усвоения (осваиваются способы чтения, ведётся работа над пониманием прочитанных слов и т.
д.), то со второго класса чтение постепенно, при комплексной работе учителя, становится
универсальным учебным
действием,
ориентированным
на
восприятие,
понимание
и интерпретацию текста, обеспечивающего решение учебно-познавательных задач.
Характеристикой этого явления также становится изменение соотношения от 1 к 4 классу чтения
«про себя» (молча) и вслух. По мере овладения навыком чтения доля чтения «про себя» (молча)
увеличивается до 80–85% в четвёртом классе.
Этими особенностями и определяется специфика оценивания, выражающаяся в
характеристике навыка чтения по совокупности ряда параметров (способ, темп, правильность,
понимание) с учётом смысловой сложности текста:
в 1 классе – владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение
целыми словами; читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
произведения в темпе не менее 30 слов в минуту;
во 2 классе – читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 40 слов в
минуту;
в 3 классе – читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 60 слов в
минуту;
в 4 классе – читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 80 слов в
минуту.
Данные
показатели
не
переводятся в балльную отметку, а служат только
некоторыми ориентирами для отслеживания динамики становления навыка с учетом
индивидуальных особенностей чтеца. Для проверки подбираются доступные по лексике и
содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчёт количества
слов (слово
«средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для
проверки понимания текста учитель задаёт после чтения 1–2 вопроса.
Ещё раз подчеркнём, что ведущей задачей учителя в процессе оценивания навыка чтения
становится отслеживание динамики его становления, а в случае ее отсутствия – организация
дифференцированной работы с учётом индивидуальных трудностей обучающихся.
Основные письменные работы по литературному чтению Письменный ответ на
вопрос, небольшое письменное высказывание
на заданную тему. В части выполнения заданий по литературному чтению младшим
школьникам часто требуется оформить своё небольшое высказывание на письме, и в этом случае
необходимо понимать, что процесс записи требует от ученика распределения внимания
между обдумыванием мыслей и оформлением их в завершённое высказывание при
соблюдении правил орфографии и пунктуации на письме. А несформированность техники
письма у обучающихся тормозит процесс записи, так как переключает внимание пишущего с

6

содержательной стороны на техническую. Учитывая это, в начальной школе при
оценивании письменного ответа в центре внимания находится его содержание, поэтому не
рекомендуется при выставлении отметки учитывать орфографические и пунктуационные
ошибки. Целесообразно в этом случае подчеркнуть места, где допущены орфографические или
пунктуационные ошибки, чтобы ученик сам их исправил.
Оценивание данного вида письменной работы идёт по представленным общим критериям:
правильность – соответствие теме и задаче, точность привлечённого фактического
материала, адекватное использование терминов; корректность речевого оформления;
полнота – достаточность и аргументированность ответа;
логичность – последовательность изложения, наличие обобщений и выводов.
Отметка «5» за письменный ответ ставится, если содержание ответа полностью
соответствует теме и поставленной задаче, отсутствуют фактические ошибки;
речевое
оформление
ответа
характеризуется
точностью и выразительностью; ответ отличается
полнотой
и
аргументированностью;
смысловой
цельностью,
логичностью
и
последовательностью.
Отметка «4» за письменный ответ ставится, если содержание ответа соответствует теме и
поставленной задаче, но допущены единичные фактические неточности; ответ достаточно полный,
но неаргументированный; характеризуется смысловой цельностью, логичностью.
Отметка «3» за письменный ответ ставится, если допущены существенные отклонения
от
темы
и
задания;
ответ
неполный и/или недостаточно аргументированный;
присутствуют отдельные нарушения последовательности и логики изложения, допущены
речевые ошибки.
Отметка «2» за письменный ответ ставится, если он не соответствует теме и заданию;
допущено много фактических неточностей и речевых ошибок; нарушена последовательность и
логика изложения.
Проверочная тестовая работа. Проверочная работа в тестовой форме, которую
целесообразно использовать по завершению изучения достаточно больших тем (разделов)
программы, разрабатывается на основе изученных произведений и позволяет оценить уровень
усвоения учебного материала, сформированность читательской деятельности, умений
работы с текстом и книгой. При этом необходимо учитывать, что при определении общего
количества оценочных работ в течение учебного года существует требование об ограничении
объёма таких процедур: не более 10% времени от учебного времени в год.
В проверочной тестовой работе целесообразно использовать разные типы заданий:
задания с выбором одного ответа из нескольких предложенных, задания с множественным
выбором (выбором нескольких ответов из предложенных), задания с кратким ответом
(необходимо записать слово, часть предложения, одно предложение), задания на
установление соответствия, поиск ошибок, задания с развёрнутым ответом (от 1–2
предложений до небольшого текста) и др. Количество заданий в проверочной тестовой работе
зависит от класса,
от специфики объектов оценивания, от типа включённых заданий (например, время выполнения
задания с выбором ответа отличается от времени, затраченного на выполнение задания с
развёрнутым ответом), но не должно превышать время выполнения на одном уроке.
При составлении работы также необходимо учитывать наличие заданий базового и
повышенного уровня трудностей. Такой подход при составлении письменной проверочной
работы позволит оценить не только сформированность базовых предметных результатов, но и
готовность обучающегося использовать умения в нестандартных ситуациях.
Оценивание проверочной тестовой работы рекомендуется проводить в два этапа: сначала
оценивается каждое задание, при этом в зависимости от типа задания используются критерии
правильность, полнота, логичность. Например, при оценивании заданий с выбором одного
правильного ответа применяется только критерий правильность, при оценивании заданий с
множественным выбором применяются критерии правильность и полнота, а при оценивании

7

заданий с развёрнутым ответом, в зависимости от содержания задания, к критериям
правильность и полнота дополнительно применяется критерий логичность.
После оценивания в соответствии с заданными критериями в баллах каждого задания,
включённого в работу, подсчитывается общий балл за выполнение всей работы.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение о том, сколько отметок
выставляется за работу. Возможный вариант оценивания: выставляется обязательная отметка за
базовые задания и дополнительная отметка («5» или «4», «4» – по усмотрению обучающегося)
за выполнение заданий повышенного уровня сложности.
Подход к выставлению отметки за базовые задания:
отметка «5» – 90–100% от максимального балла за выполнение базовых заданий;
отметка «4» – 75–89% от максимального балла за выполнение базовых заданий;
отметка «3» – 50–74% от максимального балла за выполнение базовых заданий;
отметка «2» – менее 50% от максимального балла за выполнение базовых заданий.
При выставлении отметки за выполнение заданий повышенного уровня целесообразно
использовать следующий подход:
отметка «5» – 75–100% от максимального балла за выполнение заданий повышенного
уровня;
отметка «4» – 50–74% от максимального балла за выполнение заданий повышенного
уровня.
Основные устные работы по литературному чтению
Навыки коммуникативной деятельности планируемых результатов отражают умения
строить монологическое высказывание, участие обучающихся в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения.
Устный ответ. Развёрнутый устный ответ ученика должен представлять собой связное,
логически последовательное сообщение на заданный вопрос или тему, показывать умение
отвечающего использовать изученные литературоведческие понятия, аргументированно строить
ответ. Данные объекты коммуникативной деятельности имеют определённые особенности,
связанные со спецификой бытования устной речи, поэтому, безусловно, важен подход к
оцениванию таких ответов. Основными показателями здесь выступают:
правильность – соответствие ответа поставленному вопросу, верный отбор и понимание
материала, корректное применение терминов; раскрытие вопроса без содержательных ошибок,
корректное речевое оформление;
полнота – достаточное раскрытие содержания, адекватное предложенному вопросу;
логичность – отсутствие нарушений в последовательности изложения материала,
связности изложения, отсутствие пропусков важных частей в тексте ответа; наличие обоснования
высказываемых суждений (при необходимости).
Дополнительным критерием при оценке устного ответа может выступать критерий
оригинальность, который выражается в привлечении дополнительного материала, интересных
примеров из художественных произведений при формулировании собственного ответа. В
этом случае за оригинальность устного ответа, может быть поставлена дополнительная отметка
«5».
Отметка «5» за устный ответ ставится, если в нем правильно изложен материал,
корректно употреблены изученные понятия, приведены не только примеры из изученных
произведений, но и собственные языковые и речевые варианты, материал излагается
последовательно и логично, суждения обоснованы, речевое оформление ответа соответствует
нормам современного русского литературного языка.
Отметка «4» за устный ответ ставится, если в нем правильно изложен материал,
корректно употреблены изученные термины и понятия, достаточно полно раскрыто содержание
вопроса, но при этом допущены 1–2 ошибки в последовательности изложения и/или речевом

8

оформлении ответа.
Отметка «3» за устный ответ ставится, если в целом он соответствует вопросу, но при
этом обучающийся допускает неточности в использовании терминов и понятий, не может
привести примеры; излагает материал неполно и непоследовательно, допускает ошибки в
речевом оформлении излагаемого.
Отметка «2» за устный ответ ставится, если ответ указывает на незнание большей
части
изучаемого
материала,
допущены
серьёзные
ошибки в использовании
изученных терминов и понятий, искажается их смысл, изложение нелогично и
непоследовательно.
Отметка за устный ответ может ставиться не только за развёрнутый ответ, но и за сумму
ответов, данных учеником на протяжении урока.
Устный пересказ текста. Пересказ, под которым понимается связная и
последовательная передача содержания текста, является одним из видов текущего оценивания в
начальной школе. В соответствии с федеральной рабочей программой по учебному предмету
«Литературное чтение» выделяются следующие виды пересказов:
в 1 классе – пересказ с использованием предложенных ключевых слов, вопросов,
рисунков, по предложенному плану;
во 2 классе – пересказ подробный, выборочный, от лица героя;
в 3 классе – пересказ сжатый (краткий), с изменением лица рассказчика, от третьего
лица;
в 4 классе – пересказ подробный, выборочный, сжатый (краткий), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица.
Таким образом, в процессе обучения обучающиеся осваивают следующие виды
пересказов:
подробный,
предполагающий
полную
передачу
содержания
текста при
максимальной его детализации;
сжатый (краткий), раскрывающий содержание основных микротем; выборочный,
основанный на передаче содержания отдельного эпизода
или сюжетной линии;
творческий, характеризующийся изменениями или дополнениями текста.
В рамках текущего оценивания важно учитывать специфику того или иного пересказа и
использовать соответствующие критерии: правильность – передача содержания исходного текста
с учетом учебной задачи (вида пересказа), без фактических ошибок, использование
речевых
оборотов исходного текста; корректное речевое оформление ответа;
полнота – передача основных микротем исходного текста;
логичность – последовательность изложения, отсутствие необоснованных перестановок
фрагментов исходного текста.
При этом при оценивании творческого пересказа к критериям правильность, полнота,
логичность дополнительно может применяться критерий оригинальность.
Отметка «5» за устный пересказ текста ставится, если в ответе правильно и с учетом
учебной задачи передается исходный текст; фактические ошибки отсутствуют; речевое
оформление соответствует нормам литературного русского языка; содержание излагается логично
и последовательно.
Отметка «4» за устный пересказ текста ставится, если содержание исходного текста
передано правильно, с учётом учебной задачи (вида пересказа), но при этом отмечаются
единичные фактические неточности; допущены 1–2 речевые ошибки, имеются незначительные
нарушения последовательности, при которых обучающемуся потребовались 1–2 наводящих,
уточняющих вопроса.
Отметка «3» за устный пересказ текста ставится, если допущен пропуск отдельных

9

смысловых звеньев (микротем); зафиксированы проблемы с речевым оформлением, допущены 3–
5 речевых ошибок, имеются отдельные нарушения последовательности, при которых
обучающийся испытывает трудности при ответе на наводящие, уточняющие вопросы.
Отметка «2» за устный пересказ текста ставится, если допущен пропуск нескольких
смысловых звеньев (микротем), много фактических неточностей; нарушена последовательность
изложения; речевые ошибки частотны; отсутствует (нарушена) связь между предложениями.
Выразительное чтение, в том числе чтение наизусть, художественного произведения
(или его отрывка). Выразительное чтение является одной из форм текущего оценивания в
начальной школе, при этом необходимо принимать во внимание сложность этой учебной задачи
для младших школьников. Исходя из этого, выразительность чтения во всех классах начальной
школы проверяется только на основе специально подготовленного текста.
Важно подбирать тексты, эмоционально окрашенные, но небольшие по объёму, это
может быть стихотворение, абзац или отрывок из прозаического произведения. В соответствии с
учебной программой для чтения наизусть предусмотрено:
в 1 классе – не менее 2 произведений и (или) фрагментов; во 2 классе –
не менее 3 произведений и (или) фрагментов; в 3 классе – не менее 4
произведений и (или) фрагментов; в 4 классе – не менее 5 произведений
и (или) фрагментов.
При
оценивании
выразительного
чтения
учитель
руководствуется
следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
правильность воспроизведения текста с соблюдением норм произношения, расстановки
логических ударений и пауз; соответствие интонационного рисунка и темпа чтения настроению
(содержанию) произведения;
владение средствами выражения эмоционально-образного настроения, соответствующего
произведению.
Отметка
«5»
ставится,
если
обучающийся
точно,
выразительно и
эмоционально читает произведение или отрывок, умеет передать понимание читаемого
произведения посредством интонации, пауз, логических ударений, а при чтении наизусть,
кроме того, обнаруживает твердое знание текста произведения.
Отметка «4» ставится, если обучающийся точно и выразительно читает произведение или
отрывок, но допускает 1–2 ошибки в произношении слов, логическом ударении, интонация в
отдельных случаях не соответствует содержанию и эмоциональной окраске произведения. При
чтении наизусть допущены 2–3 перестановки слов или обнаружилось недостаточно твердое
запоминание текста произведения.
Отметка «3» ставится, если обучающийся в основном правильно и достаточно
точно и выразительно читает текст, но допускает в совокупности 3–5 ошибок в произношении
слов, в логических ударениях и интонации. При чтении наизусть обучающийся забыл
отдельные части текста, но припомнил их с помощью учителя или других учеников.
Отметка «2» ставится в том случае, если обучающийся читает невыразительно, при
чтении наизусть обнаруживает слабое знание текста и не вспоминает его даже с
дополнительной помощью учителя или обучающихся.